劉小勇 黃對娥

摘? 要： “課程思政”是我國加強和改進高校思想政治工作現實語境下對課程蘊含育人價值的中國化詮釋。通識教育課程教學作為知識學習和生命成長相結合的重要載體，通識教育課程教學理應成為“課程思政”的突破口和重要載體，成為與思政教育的共同責任擔當，從而實現學生知識、能力及價值觀的共同建構。實現這一目標，首先應挖掘通識教育課程的思政教育價值，找準通識教育課程與思政理論課的鏈接點，然后才能構建出職業(yè)院校通識教育課程與思政理論課協(xié)同育人的有效路徑，才能為職業(yè)院校實施“課程思政”提供解決方案。

關鍵詞： 課程思政; 通識教育課程; 思政理論課; 協(xié)同育人; 路徑

“課程思政”作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要成果，帶來了一種全新的教育理念，是新時期進一步強化高校思想政治工作的新舉措、新手段，從根本上回應了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，其核心基點在于以“全員、全程、全方位”育人為引領，推動各類課程與思政理論課協(xié)同育人，發(fā)揮協(xié)同效應。在此過程中，通識教育課程本身的功能優(yōu)勢，決定了其在“課程思政”體系建構中的重要性和必要性。

一、“課程思政”的內涵與核心要義

時至今日世界正在經歷著“百年未有之大變局”的嚴峻考驗，單邊主義、保護主義、霸權主義等大肆破壞著世界經濟發(fā)展，而民粹主義、新自由主義的滋生又影響著世界的和平與穩(wěn)定。同時，面對著“中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局”，作為正值成長孕穗期的大學生，其意識形態(tài)領域的建設至關重要，對高校思想政治工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。對此，習近平總書記立意高遠，在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課協(xié)同育人，形成協(xié)同效應。”之后，習近平總書記再次來到北京大學與師生座談，并強調“要把立德樹人的成效作為檢驗學校工作的根本標準，要把立德樹人內化到大學建設和管理領域各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”?！罢n程思政”是實現“立德樹人”根本目標的重要手段和關鍵一環(huán)，解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代之問，其提出可以說是中國傳統(tǒng)教育理念的自然延續(xù)，更是對新時代中國特色國民教育的適時強化，站在歷史與現實的雙重角度，牽引著高校思想政治工作新走向。依據習近平新時代中國特色社會主義思想指導，“課程思政”的落地則需把握好多樣性與統(tǒng)一性的原則，即分門別類深挖課程中的思政元素，始終堅持立德樹人的根本育人價值導向，“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。

二、通識教育課程的思想政治教育價值

通識教育作為教育的一種，旨在在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，包括人文科學、社會科學、自然科學、藝術等，是馬克思主義人的全面發(fā)展的應然表現，可發(fā)揮“潤物無聲”的思政教育功能。具體而言，通識教育之于思政教育的價值是多方面的，其本質是啟迪心智、開發(fā)思維，幫助學生在正確意義的建構下，最大限度地挖掘潛力，形成完善的品格個性，從而創(chuàng)造有價值的人生。從這個視角上講，思政教育的核心指向亦是促進人的全面發(fā)展，建構學生的主體性，使之基于正確價值觀導向與人所生存的人文、自然環(huán)境建立和諧的互為主體性交互關系。因此，通識教育課程有助于揭示和深化對思政教育本質的認知。同時，歷史唯物主義視角下，通識教育課程建構的初衷緣起是為了消解現代社會工具理性之魅，是對專業(yè)教育的一種有效補充，以濃郁的人文關懷切入，滋養(yǎng)著學生的心靈，力求培育其更加完善的人格品質，這也是思政教育“立德樹人”根本目標的立意指向。由此看出，通識教育課程有利于促進思政教育目標達成。另外，通識教育課程牽涉到各個領域的科學探索，負載著豐富的內涵意蘊，進一步填充了思政教育的知識體系，一定程度上解決了思政教育與教學計劃、課程設計“兩張皮”的現象問題，其在國際社會上的有益探尋，有效激發(fā)了思政教育改革活力。

三、找準通識教育課程與思政理論課協(xié)同育人的鏈接點

（一）通識教育課程與思政理論課在教學對象方面具有共性

素質教育體制下，人作為系列教育活動的主體，是一切價值創(chuàng)造的基礎，脫離了人的所有活動將毫無意義。根據馬克思主義哲學，為了人并且通過人對人的本質和生命、對象性的人和人的產品的感性占有，不應僅僅被理解為直接的、片面的享受，亦不應僅被理解為占有、擁有。作為一個“完人”，理所應當地擁有自己的全面的本質。這對于同屬探究生命學科的通識教育課程與思政理論課而言，均需朝向學生，并針對這個特定的教育對象展開系列社會實踐活動，根據對人的全面發(fā)展的理解，傳授最基本的知識和生存技能，從而提升其適應多元化現代社會生活的能力，推動他們作為主體的人的社會化進程。在通識教育與思政教育的交互結構下，學生的思維格局上升，使之與時代發(fā)展同進步，保持他們的思想認知高度契合社會發(fā)展需要，并引導其建構和理解自己的精神家園。正是基于此，才能使新生代大學生在未來更好地參與中國特色社會主義現代化建設，助力實現“中華民族復興”的偉大中國夢，是黨領導下的中國特色社會主義教育的題中之義。因此，縱然通識教育課程與思政理論課的教學側重點、實現路徑存在客觀差異，但均指向學生這一對象，是系列活動組織的出發(fā)點和落腳點。

（二）通識教育課程與思政理論課在教育目標方面具有一致性

隨著科技進步、生產力提高，尤其是在市場經濟體制的渲染下，社會分工細化的走向愈加明顯，驅動著高等教育專門化、專業(yè)化，一定程度上導致了人的片面發(fā)展。在現代通識教育結構下，人被視為身體、理性、道德、審美、精神、靈性的整體，最終朝向“全人”的培養(yǎng)。反觀思政教育，其立足于思想道德素質、科學文化素質以及健康素質的培養(yǎng)，無論大學生未來從事何種職業(yè)、身處何種崗位，首先要“成人”，要建立高尚的修養(yǎng)品格、正確的價值觀念、科學的思維方式、良好的社會責任，這也正是思政教育的優(yōu)勢所在。由此可以看出，固然通識教育課程與思政理論課的具體育人指向存在差別，但是其最終著力點均在于人的全面發(fā)展，具有高度的教育目標一致性。在這樣的共同導向下，通識教育課程與思政理論課有了協(xié)同育人的發(fā)生基礎，通過科學地引導，幫助學生建構起自己的意義世界和精神家園，并從不同維度視角發(fā)力，傳輸最基本的知識與生存技能，兩者提供了符合人的生命本性的思維方式、價值追求，最終實現受教育者生命價值的綻放?？v觀人類社會發(fā)展歷程，成為“完人”一直是人們的最高追求，而通識教育與思政教育則攜手搭建起了通向“完人”的橋梁，這也是兩者孜孜追求的終極目標。

（三）通識教育課程與思政理論課在課程內容方面具有互通性

從內容架構上而言，通識教育課程與思政理論課有著高度的互通性，均是以人生觀、價值觀、世界觀培育為基底的素質教育。其中，思政理論課作為一個龐大的構成體系，一般包括政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育等內容，幾乎含括了通識教育課程的涉及領域，力爭培育合格的社會主義建設者和接班人。通識教育則是通過公民教育、法治教育、道德教育、宗教教育等課程，對學生的愛國主義、民族精神等進行熏染，在尊重和滿足其內在需求的基礎上，使之更好地適應現代多元化生活，催化孕育著社會主義核心價值觀，提升他們肩負社會主義建設重任的能力。由此，通識教育課程與思政理論課之間存在著諸多的重疊區(qū)域，相互間緊密關聯，蘊含著特定的內在運行機理，攜手作用于合格社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)。對此，學者顧海良進行了深刻詮釋，認為“以全面提高思想道德素質為主的思想道德教育，同以全面提高科學文化素質為主的‘通識教育，都是素質教育的內涵，也都是以實現素質教育為目標的”。通識教育課程的滲入，進一步豐富了思政理論課內涵，與之優(yōu)勢互補，對馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習近平精神等的釋讀更加深刻，突出了意識形態(tài)建設的實用性，有利于人的全面發(fā)展目標實現。另外，思政理論課本身的交叉性、泛在性，奠定了通識教育課程滲入的基礎。

四、構建通識教育課程與思政理論課協(xié)同育人路徑

（一）通識教育課程與思政理論課要素互動是協(xié)同育人的根本

如上所述，通識教育課程與思政理論課同屬素質教育的范疇，需要緊跟宏觀改革形勢，以“課程思政”理念為先引，充分發(fā)揮教師這一特殊要素的功能，建構兩者有效互動的“橋梁”。“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，習近平寄語道，“要成為塑造學生的‘大先生”?！罢n程思政”理念下，通識教育課程與思政理論課協(xié)同育人，必須釋放教師的誘發(fā)作用，以高素質、高水平的師資隊伍為智力保障和著力點，最大限度地激發(fā)創(chuàng)新能動因子，從而確保系列工作正常展開，發(fā)揮應有的協(xié)同效力?，F實語境下，高校通識教育師資多以公共基礎學科教師為主，相比于專業(yè)教師，他們的學科結構較為單一，發(fā)展空間受限，“課程思政”的參與能動積極性存在缺失。對此，高校要深入“課程思政”理念本質，以協(xié)同育人為基底，有機地將基礎通識、職業(yè)通識、校本通識等課程體系串聯在一起，并與思政理論課耦合，采取分類分項管理的模式，根據不同學科、不同課程教學需求，引進一批學術視野開闊、工作經驗豐富、業(yè)務能力突出的兼職人才，優(yōu)化師資隊伍結構，保障強有力的后盾力量支撐。在此基礎上，狠抓師德師風建設，定期或不定期組織“課程思政”專題教研活動，深入學習習近平中國特色社會主義思想，及時更新從業(yè)教師的思想理念，強化他們的能動意識，并搭建好思政教育與通識教育教師之間的互動通道，共享先進經驗，攜手并進為促進學生全面發(fā)展“協(xié)同育人”。

（二）通識教育課程與思政理論課結構互動是協(xié)同育人的核心

作為預期目標轉化為實際教育成果的紐帶，課程結構是系列課程活動順利展開的依據，亦是整個課程體系建構的骨架，體現了一定的課程理念和課程設置的價值取向，一般含括了課程計劃、課程標準以及教材等項目內容。在現行的教育體制結構下，學校層面上講，通識教育與思政教育分屬于不同的工作條塊，前者因職權歸屬問題因校而異，后者則是在學校黨委的領導下由教管部門統(tǒng)籌展開。思政元素在通識教育課程中的嵌入，是“課程思政”改革的關鍵一環(huán)，并且作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，應當由統(tǒng)領全局的組織機構協(xié)調展開，確?！皡f(xié)同育人”的協(xié)同效能產生。因此，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》，實行黨委領導制，精準定義高校社會主義辦學方向，把握好通識教育課程與思政理論課結構互動的核心，制定綱常性計劃，明確總體目標取向，實施項目內容，并就整個過程給予指導，以全面發(fā)展學生為著力點，引領處置好通識教育課程與思政理論課的配比關系，扎實教學管理工作?；诖?，編制“課程思政”理念導向下的通識教育課程建設標準，包括績效考核、課堂管理、教學評價等，推動各部門之間的無間合作，并形成制度化的規(guī)范體系，以質量為中軸，創(chuàng)造最大化的協(xié)同效益。同時，按照課程標準指引，深入挖掘通識教育課程中的思政元素，開發(fā)思政理論課校本化教材，并進行校際間的共建共享，為兩者進一步的互動鋪筑基礎，促進學科融合發(fā)展。

（三）通識教育課程與思政理論課功能互動是協(xié)同育人的關鍵

“課程思政”理念下，通識教育課程與思政理論課的功能互動，要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，基于兩者的側重點差異，從不同維度視角上積極影響學生成長，最終回落到促進人的全面發(fā)展的本質追求上。具體而言，以思政理論課為“首發(fā)”陣地，梳理當代大學生所需具備的素質結構，基于科學的目標導引，培育其正確的人生觀、價值觀及世界觀，使之善用辯證唯物主義理論理性看待這個多變的時代，始終堅守自己的理想信念和本真追求。在此基礎上，深入通識教育課程教育，通過濃郁的人文精神渲染，孕育出更加強烈的愛國情懷，深挖其中的思政元素，結合學科優(yōu)勢，促進學生思想政治認知的升華，凝練高品格的追求，反哺思政教育發(fā)展。同時，通識教育課程與思政理論課功能互動，還需引導學生對生命存在意義的探尋，從人文、科學、自然、社會等多層次切入，提升其對生命真諦的感悟，以此來創(chuàng)造更加璀璨的人生價值。黑格爾曾經說過，德性是心靈的秩序，人們在構建自己的精神家園、凈化心靈的同時，也是構建和諧個體的要求。通識教育課程與思政理論課功能互動，還需著力突出學生主體地位，突破傳統(tǒng)應試教育模式的禁錮，在教法運用上互通互聯，尊重學生的主觀個性差異，關注他們的內在需求變化，立足人的長遠發(fā)展，有所選擇地輸出引導服務，豐富個體情感體驗，促進個體文化知識不斷積累，使之更好地適應多元化的現代社會生活。

（四）通識教育課程與思政理論課環(huán)境關聯性互動是協(xié)同育人的重要前提

在課程實施過程中，以環(huán)境創(chuàng)設為抓手，潛移默化中影響學生成長，是“課程思政”理念下發(fā)揮隱性教育功能的應然選擇。信息化引領的時代發(fā)展新潮下，“互聯網+教育”成為了高等教育變革的重要趨向，并迸發(fā)出了強勁的創(chuàng)新活力，其所架構起的虛擬現實空間，有利于進一步深化學生對思政理論的理解與認知，同時，其龐大的數據信息承載，亦有效拓展了學生的通識學識。因此，以“互聯網+”為載體平臺，促進通識教育課程與思政理論課環(huán)境關聯性互動，創(chuàng)造了更加便利的“協(xié)同育人”發(fā)生條件，并對育人發(fā)揮了事半功倍的效果。在此過程中，加強對數字化校本課程的開發(fā)，系統(tǒng)性地完善教育門類及教學內容，有機地將通識教育課程與思政理論課關聯在一起，幫助學生完成系統(tǒng)知識的建構，以其喜聞樂見的方式，如圖片、影像、視頻、動畫等，增強他們的形象感知，使之自覺完成通識教育與思政教育的關聯，提高學習效果。同時，還需在線下將兩者有機地串聯在一起，針對線上普及階段存在的泛在問題，課堂上進行精講，通過面對面的方式，拉近師生間的交互距離，并適當提升通識教育課程教學的容量和難度，拓展思政理論課教學的廣度和深度，增添趣味性，有效激活學生的參與主體意識，使之在濃郁的人文氛圍空間下，獲得更加深刻的體驗。另外，重視“第二課堂”陣地開發(fā)，組織開展多樣化的文體實踐活動，培育良好的校園文化，搭建通識教育課程與思政理論課互動平臺，寓于豐富的活動中，潛移默化中錘煉學生的意志品質，升華他們的人格修養(yǎng)。

綜上所述，“課程思政”理念下，通識教育課程與思政理論課協(xié)同育人可行且必行，并發(fā)揮了不可替代的優(yōu)勢功能，在具體的組織踐行中，以兩者的鏈接點發(fā)力，強調兩者課程要素、課程結構、課程功能以及課程環(huán)境等多維度的互動，從而更好地服務學生全面發(fā)展。

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