【摘 要】本文針對產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校校企共育人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新問題，以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)為例，分析中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，提出依托校企合作財稅服務(wù)中心項目，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過企業(yè)調(diào)研、崗位能力分析、實踐與研究，實施“實操實訓(xùn)實戰(zhàn)”三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? ?三級學(xué)徒制? ?人才培養(yǎng)模式

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向辦好中等職業(yè)教育，加強學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育，加強職業(yè)技能訓(xùn)練習(xí)，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，學(xué)校會計專業(yè)構(gòu)建“實操實訓(xùn)實戰(zhàn)”三級學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境變化的要求，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

一、相關(guān)概念界定

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。我國在“十三五”規(guī)劃中把“推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合”作為推進教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，大力推行產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實踐無縫對接。

（二）“實操實訓(xùn)實戰(zhàn)”三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

本文提出的“實操實訓(xùn)實戰(zhàn)”三級學(xué)徒制是結(jié)合學(xué)校會計專業(yè)實際，依托校企合作財稅服務(wù)中心項目，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，實施三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。根據(jù)新手—學(xué)徒—熟手的成長規(guī)律，以課堂教學(xué)、工作室實訓(xùn)教學(xué)和公司化實戰(zhàn)教學(xué)為三種教學(xué)組織方式，實施課堂練習(xí)實操、崗位任務(wù)實訓(xùn)和工作過程實戰(zhàn)三層教學(xué)內(nèi)容，遵循簡單—中等—復(fù)雜遞進式的實操、實訓(xùn)和實戰(zhàn)任務(wù)，以培養(yǎng)業(yè)財融合的綜合型專業(yè)人才。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)存在的問題

（一）課堂教學(xué)無法滿足會計專業(yè)的實操要求

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高職院校大多開設(shè)工業(yè)會計專業(yè)，而很多從事工業(yè)會計的崗位要求本科以上學(xué)歷。因此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，主要以培養(yǎng)中小型企業(yè)的出納員、會計企業(yè)外勤、會計代理公司代理記賬員等綜合性基礎(chǔ)財務(wù)初級人才為目標(biāo)。但由于會計專業(yè)本身的實務(wù)操作要求，“如何在校內(nèi)解決大規(guī)模的會計學(xué)生真賬實習(xí)”成為一個公認(rèn)難題，會計專業(yè)實踐教學(xué)可以讓學(xué)生更加深刻地理解課本概念性知識，提高實操能力，使學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)。

（二）教師實踐教學(xué)能力薄弱

中職學(xué)校會計專業(yè)教師很少有企業(yè)實踐經(jīng)驗，也不會做真實的企業(yè)賬，對真實會計做賬的具體流程的了解也較少，缺少解決工作實際問題的經(jīng)驗。而學(xué)校購買的一些會計模擬教學(xué)平臺系統(tǒng)與真實的做賬系統(tǒng)又存在一定的差異，只能作為會計基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。而實踐教學(xué)又是教學(xué)的核心內(nèi)容，這就需要教師具備一定的實際操作技能，能系統(tǒng)進行理論教學(xué)。

（三）軟硬件設(shè)施制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

學(xué)校目前擁有會計實操工作室、會計電算化實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室和會計信息化實訓(xùn)室等財會類實訓(xùn)室4間，可提供工位231個，已擁有財會類教學(xué)軟件5套。其中，網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計模塊用于手工會計模擬實訓(xùn)、納稅實務(wù)教學(xué)平臺和網(wǎng)中網(wǎng)模擬開票系統(tǒng)用于納稅實務(wù)課程虛擬開票和報稅、暢捷通財會云平臺用于會計電算化課程學(xué)習(xí)軟件操作、科云成本會計教學(xué)平臺是成本會計課程的課程資源整合平臺，現(xiàn)有教學(xué)軟件和平臺不管從數(shù)據(jù)上還是業(yè)務(wù)邏輯上都處于工作過程的模擬，沒有真實企業(yè)項目、財務(wù)數(shù)據(jù)的支撐，無法做到業(yè)財融通、真賬實操，制約了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）人才培養(yǎng)無法滿足行業(yè)需求

目前，會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，教學(xué)資源匱乏，實訓(xùn)材料更新較慢，以“學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式改革力度較小。中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生有一部分畢業(yè)后從事非會計行業(yè)工作，主要原因之一是由于學(xué)校與行業(yè)的脫離，無法按行業(yè)崗位需求培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。

三、基于產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

在產(chǎn)教融合背景下，針對中職會計專業(yè)存在的問題，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)探索三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）校企合作，共建企業(yè)財稅工作室

以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，學(xué)校會計專業(yè)與具有實力的財稅咨詢有限公司合作，實現(xiàn)雙方“互融、互享、互贏”，增強校企綜合競爭力。通過在校內(nèi)成立財稅工作室，學(xué)生和教師能參與真實代記賬項目。校企共同研討工作室的運作模式，探索學(xué)生實訓(xùn)方式，考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立工作室各項制度，開展培訓(xùn)教材（活頁式教材）及指導(dǎo)手冊的編寫。

（二）校企合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

學(xué)校會計專業(yè)“實操實訓(xùn)實戰(zhàn)”三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）是通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研，并對具體工作崗位能力進行分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生成為既懂業(yè)務(wù)，又掌握會計技術(shù)的復(fù)合型人才。以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，實施三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。并根據(jù)學(xué)生從新手到學(xué)徒再到熟手的成長規(guī)律，通過校內(nèi)外課堂教學(xué)、工作室實訓(xùn)教學(xué)和公司化實戰(zhàn)教學(xué)為三種教學(xué)組織方式，在學(xué)校教師和企業(yè)教師的指導(dǎo)下，實施課堂練習(xí)實操、崗位任務(wù)實訓(xùn)和工作過程實戰(zhàn)三層教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實訓(xùn)中所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)遵循簡單、中等和復(fù)雜遞進式的實操、實訓(xùn)和實戰(zhàn)任務(wù)。在第二、第三級實訓(xùn)過程中，即“崗位任務(wù)實訓(xùn)”和“工作過程實戰(zhàn)”這兩層實訓(xùn)過程中，主要通過企業(yè)財稅工作室引入中小企業(yè)真實項目，學(xué)生在真實項目實訓(xùn)過程中培養(yǎng)了獨立完成完整的會計流程的能力，并培養(yǎng)學(xué)生具備團隊合作、細(xì)致認(rèn)真和堅持原則等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企共建，開發(fā)課程體系

根據(jù)三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架，以企業(yè)為主導(dǎo)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，建立校企相互協(xié)作、共同實施的課程體系。遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，建立了以崗位能力遞進為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。學(xué)校分別開設(shè)了“出納操作”“進銷存業(yè)務(wù)核算及管理”“業(yè)財信息一體化”“納稅處理”“會計綜合管理”“費用賬務(wù)處理及分析”等專業(yè)核心課程（如圖2所示）;構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程遞進式的課程體系（如圖3所示）。

（四）校企協(xié)作，探索教學(xué)實訓(xùn)模式

學(xué)校企業(yè)財稅工作室的運營模式主要以學(xué)生工作室、技能社團和整班建制等形式開展教學(xué)實訓(xùn)。三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，第一級為課堂練習(xí)實操，課程主要為“進銷存賬款核算”“納稅處理”“業(yè)財信息一體化”“會計綜合管理”等專業(yè)核心課程，整班學(xué)生進入企業(yè)財稅工作室實訓(xùn)，利用軟件系統(tǒng)進行填制原始憑證和日記賬登記等課堂練習(xí)實操，鍛煉學(xué)生獨立記賬能力。第二級為崗位任務(wù)實訓(xùn)，將班級拆分成若干個小組，每個小組成員分為出納、會計、會計主管等崗位，以小組為單位進入工作室開展教學(xué)實訓(xùn)。以“出納會計綜合管理”等綜合實訓(xùn)課為主，全班學(xué)生進入企業(yè)財稅工作室，分成若干小組，每個小組進入不同工作崗位，并由工作室的企業(yè)師傅、學(xué)校專業(yè)教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)，有計劃地完成崗位任務(wù)，學(xué)生在工作室完成完整的財務(wù)流程實訓(xùn)。第三級為工作過程實踐，主要為三年級跟崗實習(xí)學(xué)生參加企業(yè)真實項目工作過程實踐。

（五）校企互派，打造“雙師型”教師隊伍

校企合作，資源共享。學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，擅長理論知識的講解，企業(yè)師傅擁有豐富的工作實踐經(jīng)驗。為了更好地打造“雙師型”教師團隊，首先，學(xué)校通過校內(nèi)設(shè)置專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師崗，制訂實訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)規(guī)劃，指導(dǎo)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù);指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生實踐訓(xùn)練計劃項目，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;鼓勵教師依托校企合作項目企業(yè)財稅工作室開發(fā)活頁式校本教材，建設(shè)資源庫。其次，企業(yè)兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師。學(xué)校從合作企業(yè)的技術(shù)骨干里聘任2名兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，把企業(yè)先進的文化理念、生產(chǎn)方式引入學(xué)校，培養(yǎng)符合行業(yè)和崗位需求的人才。

（六）搭建校友平臺，實現(xiàn)資源聚集

學(xué)生在崗位任務(wù)實訓(xùn)和工作過程實踐中，除了有學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)師傅作為實訓(xùn)項目主管推進企業(yè)項目運營外，學(xué)校還聘請了歷屆會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、高校會計專業(yè)在校生等相關(guān)人員兼職參與企業(yè)項目的日常運營工作，并在學(xué)生崗位任務(wù)實訓(xùn)及工作過程實踐中給予指導(dǎo)，實訓(xùn)效果較好。

（七）校企聯(lián)手，構(gòu)建評價考核機制

結(jié)合學(xué)校的日常管理及企業(yè)崗位工作情況，校企共建互評監(jiān)督管理的教學(xué)運行質(zhì)量監(jiān)管體系，加強對教學(xué)過程的監(jiān)控，保障學(xué)生的基本權(quán)益。在企業(yè)財稅工作室日常教學(xué)實訓(xùn)活動中，企業(yè)每周定期派遣會計主管指導(dǎo)完善學(xué)校的教學(xué)活動，參與設(shè)計學(xué)校學(xué)習(xí)過程考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)管理制度，對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)給予理論指導(dǎo)，評價學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。利用校企互評的方式，加強校企之間對教學(xué)過程的了解和監(jiān)督，達到校企教學(xué)有效銜接的目的。

四、會計專業(yè)三級學(xué)徒制建設(shè)的思考

產(chǎn)教融合是解決企業(yè)人才需求與學(xué)校人才供給脫節(jié)問題的重要途徑。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革剛起步，仍有很多問題亟待解決。為了更好地構(gòu)建會計專業(yè)的三級學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須解決以下兩個方面的問題。

（一）校企共建教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

在產(chǎn)教融合背景下，對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入“1+X”職業(yè)技能等級考核要求，校企共建會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，形成校企共育長效機制，使中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)崗位職業(yè)能力需求相一致。成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、教務(wù)科、教師發(fā)展研究中心及招生就業(yè)科等部門人員組成的教學(xué)質(zhì)量評價委員會，主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、管理學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價工作。在教學(xué)質(zhì)量評價委員會指導(dǎo)下成立由系部、行業(yè)企業(yè)專家和骨干教師組成的教學(xué)質(zhì)量專業(yè)評價工作小組，負(fù)責(zé)對本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進行評價。

（二）設(shè)立產(chǎn)教融合專項資金

在政府相關(guān)文件和政策指導(dǎo)下，積極申報產(chǎn)教融合合作企業(yè)的稅收減免或財政補貼等優(yōu)惠，激勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合共育人才的積極性。通過校企共建專項教育經(jīng)費對學(xué)校教師和企業(yè)師傅進行培訓(xùn)，提升自身職業(yè)能力，確保能有效承擔(dān)學(xué)生知識技能的培養(yǎng)。此外，校企雙方還需建立考核獎勵機制，以激勵參與產(chǎn)教融合項目的教師和員工。

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【作者簡介】唐倩雯（1981— ），女，漢族，廣西柳州人，碩士，高級講師，研究方向為工商管理。

（責(zé)編 王思玉）