曠慶祥

摘要：本文以2019級新能源汽車技術(shù)專業(yè)60名學(xué)生（1901、1902班）為研究對象，分別采用LBL教學(xué)法和TBL+PBL+CBL的整合教學(xué)法。課程教學(xué)結(jié)束后，通過期末綜合測試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，通過問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生對整合教學(xué)法的滿意度。研究發(fā)現(xiàn)，期末綜合測試成績結(jié)果顯示實驗組（整合教學(xué)法）的明顯高于對照組（LBL教學(xué)法）。在滿意度調(diào)查方面，學(xué)生對整合教學(xué)法的滿意度均較高。因此，整合教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，而且能提高學(xué)生的綜合能力，更有利于提高新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量。

Abstract： This article takes 60 students （classes 1901 and 1902） of 2019 new energy vehicle technology as the research object， and adopts the LBL teaching method and the integrated teaching method of TBL+PBL+CBL respectively. After the course teaching is over， the students’ learning effects will be evaluated through the final comprehensive test scores， and the students' satisfaction with the integrated teaching method will be collected through questionnaire surveys. The study found that the final comprehensive test results showed that the experimental group （integrated teaching method） was significantly higher than the control group （LBL teaching method）. In terms of satisfaction surveys， students are all highly satisfied with the integrated teaching method. Therefore， the integrated teaching method can not only promote students to learn knowledge effectively， but also improve students' comprehensive ability， and is more conducive to improving the teaching quality of the new energy and intelligent networked vehicle professional group.

關(guān)鍵詞：新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群;整合教學(xué)法;實訓(xùn)教學(xué)

Key words： new energy and intelligent networked automobile professional group;integrated teaching method;practical training

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2021）17-0230-02

0? 引言

新能源與智能汽車專業(yè)群面向新能源汽車、智能與網(wǎng)聯(lián)汽車、汽車電子產(chǎn)品制造等汽車高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，針對“云大物移智”技術(shù)深度融入汽車產(chǎn)業(yè)，將新能源汽車技術(shù)、汽車智能技術(shù)、汽車電子技術(shù)等專業(yè)納入“新能源與智能汽車專業(yè)群”而來。在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法單調(diào)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動性，學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，加之教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)有明顯的畏學(xué)情緒。綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)崗位技能，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力，我們以新能源汽車PDI檢查與維護(hù)保養(yǎng)課程為例，在此課程教學(xué)中采用TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)參與感，從而提高新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量。

1? TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.1 研究對象

本研究從2019級新能源汽車技術(shù)專業(yè)選取60名學(xué)生（1901、1902班）為研究對象，1901班為對照組（n=30），采用LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，1902班為實驗組（n=30），采用TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。對照組（1901班）與實驗組（1902班）在教學(xué)師資、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課課時等方面完全一致。兩組的性別、年齡、課前測試成績上均無顯著性差異（P>0.05），見表1。

1.2 研究方法

本文以新能源汽車PDI檢查與維護(hù)保養(yǎng)課程中任務(wù)“車輪的檢查與更換”為例，說明對照組與實驗組的教學(xué)實施過程。

對照組（1901班）教學(xué)實施計劃：授課教師根據(jù)新能源汽車PDI檢查與維護(hù)保養(yǎng)課程教學(xué)大綱，以“車輪的檢查與更換”內(nèi)容為基礎(chǔ)參考，制定有效的教學(xué)計劃，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源。在整個授課過程中，教師采用LBL教學(xué)法（講授為主）進(jìn)行知識傳播，學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，教學(xué)過程中沒有分組協(xié)作討論環(huán)節(jié)，課堂上教師通過提問、測試題等形式來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

實驗組（1902班）教學(xué)實施計劃：TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者、點評者等角色，協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的過程主要分為課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)和課后導(dǎo)鞏固三個階段。

課前導(dǎo)預(yù)習(xí)，課前授課教師為學(xué)生詳細(xì)講解TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法的教學(xué)過程，認(rèn)真尋找與車輪有關(guān)的教學(xué)案例，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送給學(xué)生，在設(shè)計問題時，需要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生分組以小組內(nèi)理實互補(bǔ)、小組間實力相當(dāng)為原則劃分學(xué)習(xí)小組，每組6人。學(xué)生分組后確定小組長人選，小組長組織小組成員進(jìn)行分工，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、推送的教學(xué)資源等查找問題答案并做好相應(yīng)記錄。教師通過教學(xué)分析，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)（重點與難點）。在“車輪的檢查與更換”任務(wù)中，我們從車輪的結(jié)構(gòu)和車輪的標(biāo)識入手，分享了車輪保養(yǎng)不當(dāng)?shù)木S修案例，并設(shè)計了以下問題：如何為客戶車輛選用適當(dāng)?shù)能囕?？選用原則是什么？作為維修技師，檢查或更換車輪時應(yīng)注意什么？

課中導(dǎo)學(xué)習(xí)，在課堂上，首先用多媒體直觀展示車輪的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將車輪磨損極限值和異常磨損的表現(xiàn)形式聯(lián)系起來，引出課前分享的案例和設(shè)計的問題。各小組長組織成員積極思考并進(jìn)行組內(nèi)討論，授課教師巡查課堂，引導(dǎo)和鼓勵各小組總結(jié)好組內(nèi)成員的見解，歸納總結(jié)出小組對案例分析的初步結(jié)果。各學(xué)習(xí)小組選派代表，展示本學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得。授課教師及時補(bǔ)充和講解學(xué)生不能較好掌握或遺漏的知識點，總結(jié)歸納本堂課的重難點。最后，全面回顧點評各小組的表現(xiàn)，抓住亮點，對于不足之處提出改進(jìn)方法，采用自評互評完成成果評價。

課后導(dǎo)鞏固可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，進(jìn)行自主訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。首先要求學(xué)生課后必須復(fù)習(xí)本課堂的教學(xué)內(nèi)容，并繪制出知識點思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然后督促學(xué)生完成下節(jié)課的課前導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。最后要求學(xué)生注重專業(yè)技能訓(xùn)練，利用好課余時間來強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

1.3 教學(xué)效果評價

教學(xué)結(jié)束后，針對對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用統(tǒng)一的評價方法進(jìn)行評價。①學(xué)生期末綜合測試成績考核，包括理論考試成績與實踐技能成績兩部分，理論考試總分100分，試卷題型由填空題、選擇題、判斷題、簡答題等組成，以閉卷考試的形式對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，實踐技能考試總分100分，采用隨機(jī)抽取實訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)考核評分表進(jìn)行測試，由專業(yè)教師（3名）組成考核團(tuán)隊進(jìn)行統(tǒng)一考核。②問卷調(diào)查：考試結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，了解學(xué)生對TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法的看法。

2? 結(jié)果

2.1 期末綜合測試成績對比

表2給出了2019-2021學(xué)年第一學(xué)期筆者在對照組和實驗組的期末綜合測試成績，兩個班理論考試試題和實踐技能評分規(guī)則均一樣。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，兩組實考人數(shù)是30名學(xué)生全部參加考核，及格率反映出實驗組有2名學(xué)生綜合測試成績不及格，對照組4名學(xué)生綜合測試成績不及格，通過對比發(fā)現(xiàn)實驗組的最高成績、最低成績與平均成績均比對照組有所提高，其中實驗組的16名學(xué)生綜合測試成績處于100-90分區(qū)間，10名學(xué)生綜合測試成績處于90-80分區(qū)間（不含90分），2名學(xué)生綜合測試成績處于80-70分區(qū)間（不含80分），對照組的11名學(xué)生綜合測試成績處于100-90分區(qū)間，8名學(xué)生綜合測試成績處于90-80分區(qū)間（不含90分），7名學(xué)生綜合測試成績處于80-70分區(qū)間（不含80分），結(jié)果顯示實驗組的優(yōu)秀率、良好率與及格率均較對照組有所升高。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，為了評價學(xué)生對TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法的滿意度，對實驗組學(xué)生發(fā)放了30份匿名問卷調(diào)查，在規(guī)定的時間內(nèi)回收問卷調(diào)查30份，問卷調(diào)查回收率100%。對問卷調(diào)查進(jìn)行分析后，結(jié)果顯示實驗組學(xué)生在溝通交流能力、促進(jìn)團(tuán)隊合作意識、分析問題解決問題能力、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、對整合教學(xué)法的滿意度等方面對基于整合教學(xué)法的高職新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群的教學(xué)滿意度均較高。具體見表3。

3? 結(jié)語

為了全面提高新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在新能源汽車技術(shù)專業(yè)“新能源汽車PDI檢查與維護(hù)保養(yǎng)”課程教學(xué)中引入TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法。通過實施TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法，結(jié)果顯示不僅能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生人際溝通和團(tuán)隊協(xié)作的能力，具有很重要的實踐價值。總之，TBL+PBL+CBL整合教學(xué)法將TBL+PBL+CBL三種教學(xué)法整合起來，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢疊加，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、指導(dǎo)者和幫助者，使學(xué)生在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，大大提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提升新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量，值得運(yùn)用推廣。

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