李勁廷

摘 要：OBE教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的能力與成果。針對園林植物基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施、考核評價等方面提出了課程教學(xué)改革方案，顯著提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE;園林植物;教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）15-0199-03

Teaching Reform and Practice of Landscape Plant Basic Course Based on Obe Concept

——A Case Study of Sichuan Tourism University

LI Jinting

（Sichuan Tourism University，Chengdu 610100， China）

Abstract： OBE education idea emphasis on student-centered， focusing on students′ ability and achievement through learning. In view of the problems existing in the teaching of the basic course of garden plants， this paper puts forward the teaching reform scheme from the aspects of training objectives， teaching contents， teaching methods， teaching implementation， assessment and evaluation under the guidance of OBE education concept， so as to improve the teaching effect.

Key words： OBE; Garden plants; Teaching reform

園林植物基礎(chǔ)是四川旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)本科開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象為四川旅游學(xué)院藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)二年級的學(xué)生，主要研究園林樹木、園林花卉的種類、分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性及園林應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及解決問題的能力，提高認識和應(yīng)用園林樹木、花卉的能力，對于后續(xù)課程的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。筆者自2015年園林植物基礎(chǔ)課程開設(shè)以來即擔(dān)任了該課程的理論和實踐教學(xué)任務(wù)，隨著教學(xué)的不斷深入，許多新的問題不斷出現(xiàn)，因此對園林植物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進行探索十分迫切。

1 課程現(xiàn)狀與問題

1.1 知識體系龐雜，難度大 園林植物基礎(chǔ)是近年來新開設(shè)的課程，現(xiàn)行教材中并沒有與之完全配套的教材，理論教學(xué)主要以鄧小飛的《園林植物》為藍本[1]，課程內(nèi)容涵蓋植物學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等內(nèi)容，知識體系龐雜且不好理解，同時受課時限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深入度不夠，學(xué)習(xí)起來難度較大。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，方法單一 園林植物基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)以講授為主，盡管授課中運用多媒體技術(shù)，將豐富多彩的植物素材展示給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)視頻共建課堂，但由于教學(xué)內(nèi)容涉及大量園林植物的形態(tài)特征、生態(tài)特性、產(chǎn)地分布、園林用途等內(nèi)容，且大部分同科同屬植物的形態(tài)相似，具有較強的抽象性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，興趣漸失。

1.3 缺乏科學(xué)的考核方式 傳統(tǒng)的園林植物基礎(chǔ)課程考核一般采用以下2種方式：一是考試。以平時成績30%+期末考試成績70%進行計算，難以客觀反映學(xué)生的獲取知識的水平和對現(xiàn)有知識的應(yīng)用能力[2];二是考核。通常根據(jù)學(xué)生的書面調(diào)查報告或?qū)嵺`報告來評判成績，考核內(nèi)容片面，無法檢測出學(xué)生對植物識別及運用的真實能力，缺乏科學(xué)性。

2 基于OBE理念的園林植物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

2.1 OBE教學(xué)理念與目標 OBE教學(xué)理念是以圍繞學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后預(yù)期達到的學(xué)習(xí)目標為中心，從而在教學(xué)過程中始終圍繞這一目標，設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)和評價教學(xué)成果等[3]。OBE教學(xué)理念清晰地聚焦了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，豐富、多樣性的教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步達成學(xué)習(xí)目標，最終實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[4]。根據(jù)應(yīng)用型本科風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)方案要求，結(jié)合課程教學(xué)大綱，將OBE導(dǎo)向融入課程學(xué)習(xí)成果目標之中，讓學(xué)生具備懂植物、識植物、辨植物、用植物的能力。具體體現(xiàn)在以下4個方面：（1）看懂植物分類檢索表，幫助學(xué)生理解園林植物分類依據(jù);（2）識植物，更能辨植物;（3）了解常見植物的生態(tài)習(xí)性及園林用途并能在實際中運用;（4）觀察能力、分析問題、解決問題的能力。

2.2 教學(xué)方法 采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，該課程總學(xué)時48學(xué)時，其中理論學(xué)時32學(xué)時，實踐學(xué)時16學(xué)時，實踐課時占比33%。采用的教學(xué)方法以成果為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，重在關(guān)注學(xué)生“能做什么”，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性而展開。主要通過以下3個方面有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果：（1）采用線上線下相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容;（2）翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動;（3）分享學(xué)習(xí)方法：多采集;多解剖;多鑒定;多比較;同中求異，異中求同。

2.2.1 啟發(fā)式教學(xué)法 理論部分的教學(xué)以目標為導(dǎo)向，問題為導(dǎo)入。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極營造分享和探討的氛圍，實現(xiàn)師生、生生互動。

2.2.2 作業(yè)練習(xí)法 植物課程的學(xué)習(xí)是以是否具備辨識植物的能力為導(dǎo)向，并不是強調(diào)知識的傳達。因此，實踐部分在園林植物基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。本課程將校內(nèi)實訓(xùn)按知識點難度分階實施，分別是制作植物標本藝術(shù)畫（2學(xué)時）、樹木的物候觀測（2學(xué)時）和校園樹種調(diào)查（4學(xué)時），重點在于考查學(xué)生對植物各器官類型的特點、生長發(fā)育過程及應(yīng)用。先讓學(xué)生制作植物標本藝術(shù)畫，了解植物樹皮、莖干、枝葉、花卉、果實的形態(tài)特性，再通過物候觀測和樹種調(diào)查，進一步讓學(xué)生掌握莖的形態(tài)及分枝方式、葉形及著生方式、花的組成和果實類型，具備熟練運用植物分類檢索表的能力。

2.2.3 參觀教學(xué)法 本課程的校外實踐由公園常見園林植物識別（4學(xué)時）和花卉市場調(diào)查及品種識別（4學(xué)時）兩大板塊組成。采用參觀教學(xué)法，由授課教師組織學(xué)生在公園、植物園、花卉市場進行實地觀察、調(diào)查、研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師針對性地進行講解，學(xué)生進行記錄和拍照，返校后制作調(diào)查報告，將內(nèi)容進行整理、總結(jié)，進一步鞏固已學(xué)知識。

2.3 教學(xué)實施 課程按照教學(xué)目標和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合本課程教學(xué)內(nèi)容，以目標為導(dǎo)向，由簡單到復(fù)雜，構(gòu)建以教學(xué)單元形式的課程結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是使學(xué)生能達到畢業(yè)要求，達成培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。在課程實施的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，通過引導(dǎo)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究和課后拓展應(yīng)用3個部分。

2.3.1 課前自主學(xué)習(xí) 課前3d，通過課堂和學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，隨后布置分組調(diào)查任務(wù)，并完成自測題。教師通過學(xué)習(xí)通平臺及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度，通過班級群通知、督促學(xué)生。同時，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)文明觀、自然觀、美育觀的角度探索植物在園林中的特性和應(yīng)用方式，學(xué)思結(jié)合，邊學(xué)邊想，從而調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，幫助學(xué)生進一步理解學(xué)的意義。

2.3.2 課中合作探究 傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，學(xué)生成為知識的“容器”，加之園林物課程內(nèi)容較為枯燥，知識點進入“容器”后無法生根，學(xué)生最終所學(xué)的知識甚少。本課程在課中設(shè)置分組合作、學(xué)生主講分享環(huán)節(jié)，通過實踐，建立團隊意識，協(xié)作分工，共同完成校園、公園、花卉市場的調(diào)查，掌握識別植物的方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建設(shè)團隊意識，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的理論知識運用能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、社交能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3.3 課后拓展應(yīng)用 利用小組合作，讓學(xué)生帶著問題進行調(diào)查，在調(diào)查中通過網(wǎng)絡(luò)資料收集，拓展學(xué)生的知識面，了解在實際生產(chǎn)生活中如何利用植物的生態(tài)習(xí)性和形態(tài)特征來改善小氣候、美化環(huán)境。同時，在課后增設(shè)植物識別環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生只觀察植物的形態(tài)特征，以植物器官的特征來辨別植物，客觀地檢測學(xué)生對植物的掌握情況，有助于學(xué)生植物識別能力的提高，自主完成從理論到實踐的知識應(yīng)用轉(zhuǎn)換。

2.4 考核評價 課程成績評定方式為考查，本課程的考核由過程性考核和終結(jié)性考核2個部分構(gòu)成，課程綜合成績=過程性考核成績（40%）+終結(jié)性考核成績（60%）。過程性考核成績主要依據(jù)教學(xué)過程中的形成性評價結(jié)果形成，考核目標為綜合體現(xiàn)學(xué)生日常作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)技能、翻轉(zhuǎn)課堂等多方面的參與情況。具體實施方案為：在線學(xué)習(xí)（課程視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、討論、簽到、互動）占綜合成績16%;實訓(xùn)作業(yè)（標本制作、物候觀測、樹種調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂）占綜合成績24%。終結(jié)性考核目標是考查學(xué)生對基本理論的理解和應(yīng)用，對實訓(xùn)技能、植物品種的辨認和再現(xiàn)。具體實施方案為：統(tǒng)一網(wǎng)考、公園考查、花卉市場調(diào)查、植物辨識，占綜合成績60%。

3 課程教學(xué)反饋與分析

3.1 學(xué)生反饋 針對上述措施的課程教學(xué)改革，對參與園林植物基礎(chǔ)課程的四川旅游學(xué)院2019級風(fēng)景園林的學(xué)生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查對2019級參與園林植物基礎(chǔ)課程的風(fēng)景園林本科生發(fā)放問卷普查，回收問卷73份，有效問卷73份。問卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示采用線上線下結(jié)合的方式有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力;85%的學(xué)生表示在線下課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)置學(xué)生主講分享環(huán)節(jié)的教學(xué)方式對自主學(xué)習(xí)、強化專業(yè)知識的理解和掌握幫助很大，15%的學(xué)生則認為這樣的方式幫助效果一般。從結(jié)果顯示，盡管不是所有的學(xué)生都認可此次課程模式的改革，但從總體來說，此次教改更有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，增加其對學(xué)習(xí)的興趣。大部分學(xué)生表示通過參與課程學(xué)習(xí)能獲得相關(guān)知識并具備相應(yīng)能力，能從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)效果分析 針對2018級、2019級學(xué)生在該課程中的課堂表現(xiàn)和考核成績進行對比分析，在實施OBE教學(xué)理念的課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度得到了明顯提高，課程中的團隊合作分工環(huán)節(jié)大大增加了學(xué)生的協(xié)作分工、主動思考、自主討論的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髑笾猍3]。在知識深度、考試難度相當(dāng)?shù)那闆r下，通過2屆學(xué)生的課程最終總成績的對比，其中良好（80～90分段）人數(shù)：2018級為18人，占同年級總學(xué)生數(shù)的25%;2019級為53人，占同年級總學(xué)生數(shù)的68%，成績明顯上升。其他各區(qū)段的人數(shù)明顯回落，良好（80～90分段）以下人數(shù)：2018級為51人，其中70～80分數(shù)段為50人，60～70為1人;2019級為24人，其中70～80分數(shù)段為23人，60～70分數(shù)段為1人，成績分布從中等（70～80）分數(shù)段向良好（80～90）分數(shù)段提高，2019級學(xué)生的良好率明顯高于2018級學(xué)生。2018級2個班的期末綜合平均成績?yōu)?7.54分，2019級2個班的期末綜合平均成績?yōu)?1.15分，平均成績提高3.61分，2019級學(xué)生的總體成績優(yōu)于2018級學(xué)生（見圖1）?？梢?，通過對比學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和實訓(xùn)任務(wù)的完成情況來看，將OBE教學(xué)理念融入課堂，可以明顯改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

4 結(jié)語

該研究在2019級風(fēng)景園林專業(yè)“園林植物基礎(chǔ)”課程中融入OBE理念進行改革，嘗試引入微課、慕課、新媒體平臺等補充現(xiàn)有知識體系的不足，將科技融入教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更完善的課程體系。通過與2018級學(xué)生在該課程中的課堂表現(xiàn)進行對比，發(fā)現(xiàn)該方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)目標的達成有著較大作用。在未來，將繼續(xù)探索更高效、更開放、更人性的教學(xué)方法和教學(xué)理念，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間的互動，從而更好地滿足社會對應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人員的需求。

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（責(zé)編：張宏民）