張聰偉

[摘 要]近年來(lái)，由于大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，促使社會(huì)大眾對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的綜合能力提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，涉及數(shù)據(jù)分析、建模及整理等。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃及前沿陣地，而如何緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，得到越來(lái)越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。除全面分析經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀外，無(wú)法脫離健全課程體系及革新教學(xué)模式的支持。因此，文章以大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析其現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)一步提出具體的創(chuàng)新措施，旨在全面提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的效率及質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.22.131

結(jié)合國(guó)際數(shù)據(jù)企業(yè)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年來(lái)全球范圍內(nèi)數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，而上述海量數(shù)據(jù)經(jīng)加工、分類、整理及分析方可滿足不同行業(yè)的使用需求。我國(guó)十三五規(guī)劃中明確提出“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開(kāi)放共享”，說(shuō)明我國(guó)大數(shù)據(jù)建設(shè)進(jìn)入全新的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)作為高等院校課程專業(yè)的主要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析技能人才的教學(xué)職責(zé)，而如何于大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，滿足就業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，得到越來(lái)越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視[1]。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教學(xué)期間所面臨的重要問(wèn)題。鑒于此，文章針對(duì)“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。

1 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的要求分析

1.1 掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)

以往統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)類型相對(duì)單一，包括品質(zhì)型數(shù)據(jù)及數(shù)值型數(shù)據(jù)，其本質(zhì)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往可使用常規(guī)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)或統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行集中展現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)類型不僅僅囊括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，更涵蓋非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即所有可存儲(chǔ)及記錄的信號(hào)，具有多樣化等鮮明特點(diǎn)，以至于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)圖表難以完整展現(xiàn)其基本內(nèi)容[2]。同時(shí)，以往數(shù)據(jù)來(lái)源相對(duì)局限，即一手?jǐn)?shù)據(jù)能識(shí)別數(shù)據(jù)提供者的身份信息，但是大數(shù)據(jù)時(shí)代下其數(shù)據(jù)來(lái)源普遍為互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，大大增加信息提供者身份的識(shí)別難度，以至于樣本數(shù)據(jù)的地位不再重要。由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨所產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)發(fā)生翻天覆地的變化。

1.2 深?yuàn)W知識(shí)結(jié)構(gòu)

即便大數(shù)據(jù)時(shí)代下海量數(shù)據(jù)信息拓展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的分析空間，但是深受現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)眾多的影響，持續(xù)涌現(xiàn)出全新的行業(yè)、全新的技術(shù)以及全新的分析方法，決定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才勢(shì)必是復(fù)合型人才，尤其是需要具備應(yīng)用素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)及理論素質(zhì)的支持[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才素質(zhì)培養(yǎng)無(wú)法脫離掌握扎實(shí)理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析方法的支持，即根據(jù)數(shù)據(jù)信息予以全面分析建立相應(yīng)模型且說(shuō)明其評(píng)價(jià)最終結(jié)果，例如MATLAB、SPSS及SAS等軟件。除學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)習(xí)管理類、經(jīng)濟(jì)類及其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能大幅度提升人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

1.3 現(xiàn)代分析方式

從傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨完全轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)分析思維方式。通常情況下，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)描述分析可劃分為定性、定量、定性三個(gè)過(guò)程。例如，以定性為例，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判斷及評(píng)估分析方向;以定量為例，匯總、處理、分析及量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特征，往往被視為統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程被簡(jiǎn)化為定量及定性兩步。其中，定量指的是直接由數(shù)據(jù)中找出需要且有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，分析其特征及數(shù)量關(guān)系;定性指立足于分析結(jié)果做出相應(yīng)的判斷及決策。

2 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1 課程體系問(wèn)題

當(dāng)下我國(guó)大部分高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)于陳舊且更新速度緩慢，尤其是教學(xué)內(nèi)容更新速度難以緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，以至于課程內(nèi)容設(shè)置難以滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的需求[4]。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中所牽涉的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題類型相對(duì)多樣且情況較為復(fù)雜，換言之高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置兼顧統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用特性，而現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程將教學(xué)重心向理論分析及研究轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致理論分析始終過(guò)于淺顯，難以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)深刻的經(jīng)濟(jì)理論及統(tǒng)計(jì)方法，極大程度上影響課堂教學(xué)效果。此外，極個(gè)別高校專業(yè)課程設(shè)置范圍過(guò)于狹窄，僅僅局限于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面問(wèn)題，尚未融入跨學(xué)科培養(yǎng)理念。

2.2 教學(xué)認(rèn)知問(wèn)題

大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法過(guò)于單一，往往沿用以課堂講授為主、以小組討論為輔的傳統(tǒng)教學(xué)形式，完全忽略實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性及重要性。從實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置角度來(lái)看，普通經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，一旦實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于老舊則可能造成學(xué)生創(chuàng)新能力異常缺失的問(wèn)題，例如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示供學(xué)生觀看。即便部分高等院校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，但是部分學(xué)生僅僅以完成作業(yè)為核心目標(biāo)，完全照搬照套課本中實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，脫離操作教程后難以全面分析實(shí)際問(wèn)題，影響總體教學(xué)效果。此外，極個(gè)別院校對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2.3 師資力量問(wèn)題

由于國(guó)家教育部門大力推行改革政策，促使各大高等院校逐步擴(kuò)大其招生規(guī)模，極大程度上增加了日常教學(xué)的工作難度及工作量。為了提高教學(xué)工作效率，高校相繼引進(jìn)新晉入職的教師進(jìn)入教學(xué)隊(duì)伍，而上述新晉入職教師普遍為剛畢業(yè)走上社會(huì)的研究生，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方式探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，完全傾向于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容[5]。同時(shí)，部分專業(yè)教師自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以向?qū)W生傳授正確的理論知識(shí)及引導(dǎo)其實(shí)踐操作，不同程度上影響人才培養(yǎng)效果。此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨后，對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)迫在眉睫，而數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)無(wú)法脫離師資力量的支持。

2.4 考核機(jī)制問(wèn)題

考核機(jī)制占據(jù)著高校專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要的地位及作用，例如激勵(lì)、淘汰、分流及甄選等，方可保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。然而，從目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平來(lái)看，其考核機(jī)制實(shí)施難度相對(duì)較大，深受教學(xué)方式過(guò)于局限的影響，以至于考核方法停留于閉卷考試的階段，側(cè)重于考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生可依據(jù)自身記憶完成考試，極大程度上提高其專業(yè)考核的通過(guò)率。同時(shí)，因?qū)I(yè)教學(xué)重視程度有待提升及經(jīng)費(fèi)劃撥不足，大大降低經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的考核門檻，難以立足于整體化角度充分發(fā)揮考核機(jī)制的作用。