陽海青 文忠菊

摘 要：輔導(dǎo)員職業(yè)的產(chǎn)生是歷史和時代發(fā)展的產(chǎn)物之一，經(jīng)過發(fā)展和沉淀逐漸形成了職業(yè)本身獨特的性質(zhì)和特征，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)也在發(fā)展中不斷的變化和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu);優(yōu)化

輔導(dǎo)員這一職業(yè)存在于高校發(fā)展于高校，是高校思想政治教育工作的一個獨立的存在，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)一直處于不斷的發(fā)展變化中，隨著時間的推移和社會需求的變化，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的趨勢與特征就越明顯。從輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化也反映了學(xué)生工作演進的軌跡。在發(fā)展過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的因素是多元的，并且其作用的發(fā)生也并非是排他性的。在通常情況下，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演變是多種因素共同作用的結(jié)果，只是在共同作用中居于主導(dǎo)性地位的因素不同，以及各要素之間發(fā)揮作用的效用比不同。2016年習(xí)近平總書記在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出思想政治輔導(dǎo)員隊伍是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的組織保證，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育工作的重要組成成員，承擔著為國家培養(yǎng)實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，社會環(huán)境、市場需求、國家要求的不斷變化都對輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)有了更高、更復(fù)雜的要求，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是時代發(fā)展的需求也是必然趨勢。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。

1961年，黨中央廬山會議確定各高校設(shè)立專職輔導(dǎo)員，主要職責(zé)是思想政治工作，1966年-1976年“文革”期間，輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗嚴重，在1978年高?；謴?fù)輔導(dǎo)員制度后，主要由專業(yè)教師兼職，逐步向思想政治教育轉(zhuǎn)變，但是政治輔導(dǎo)員的定位未變，一直到20世紀90年代，隨著改革開放的深入，各高校也出現(xiàn)了更多的情況，輔導(dǎo)員的工作也從單一的思想政治工作增加到幫困工作、心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面，業(yè)務(wù)不斷擴展，進入21世紀后，輔導(dǎo)員的發(fā)展已經(jīng)成為一項專門的職業(yè)發(fā)展。

在2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)從職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標準三個部分進行了詳細的介紹和規(guī)定。《標準》規(guī)定，高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)也在此基礎(chǔ)上根據(jù)時代的發(fā)展而不斷變化，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其他素質(zhì)結(jié)構(gòu)一樣具有穩(wěn)定性、發(fā)展性、可變化性等特點，是客觀存在的，個體之間有共同性又存在較大的差異性，它的發(fā)生、發(fā)展和變化，受到客觀環(huán)境的影響。從其發(fā)展歷程來看，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與輔導(dǎo)員的角色定位及其職業(yè)發(fā)展是有機統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)在社會的發(fā)展中不斷的變革，但是我們也知道其總體目標沒有變化，21世紀，我國的建設(shè)目標是全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，社會發(fā)展已經(jīng)形成新的局勢和新的要求，高校輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)生工作專業(yè)人員，在這一大環(huán)境下，必須全面提升優(yōu)化自身的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能將大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處，培養(yǎng)出全面發(fā)展、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四大塊組成的，彼此之間相互聯(lián)系，相互影響，是一種多層次、多維度的職業(yè)結(jié)構(gòu)素質(zhì)，對高校思想政治教育效果有著直接的作用和影響，在高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)一方面也作為構(gòu)對輔導(dǎo)員工作績效的預(yù)測，來間接地考評輔導(dǎo)員工作績效，豐富考評辦法，也做輔導(dǎo)員自身發(fā)展的努力方向。

從教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中對輔導(dǎo)員的職業(yè)定義中我們知道輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是骨干力量、組織者、實施者、人生導(dǎo)師、知心朋友，每個角色定位是獨立的個體，而個體之間又是相互聯(lián)系的，對不同角色的素質(zhì)要求既有共同性又存在一定的差異性，比如作為骨干力量就必須具備較強的業(yè)務(wù)處理能力和行業(yè)執(zhí)行能力，同時又還必須是學(xué)生活動的管理者，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和知心朋友，在實際工作中要求輔導(dǎo)員能無縫轉(zhuǎn)換角色和定位，對其政治素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)有機耦合要求高，輔導(dǎo)員必須有較強的職業(yè)意識，豐富的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。

《標準》中將輔導(dǎo)員的職業(yè)等級分為初級、中級、高級，每個等級設(shè)立了詳細的職業(yè)能力標準，在每個等級中從思想政治教育、黨團班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究九個方面制定具體的執(zhí)行標準，要求輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)在各塊實際工作中要根據(jù)自身所處的等級以及工作需要展現(xiàn)不同的職業(yè)素質(zhì)和水平，《標準》中所要求具有的九大業(yè)務(wù)能力在輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中各成一個子結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)之間構(gòu)建一個子系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用。無論是職業(yè)定義還是職業(yè)等級的劃分，對輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成都是統(tǒng)一要求，屬相區(qū)分，相互作用的。

3 高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化措施

高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)由各個子素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，在選拔輔導(dǎo)員隊伍的過程中，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟水平、高校的實際需求和人才的流動走向，以及各高校對輔導(dǎo)員的發(fā)展定位和能提供的發(fā)展渠道導(dǎo)致整個高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)能力存在較大的差異性，個體之間的差異也愈加明顯，發(fā)展地區(qū)、發(fā)展中地區(qū)和貧困地區(qū)各高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成一樣，但是對素質(zhì)結(jié)構(gòu)中各個子素質(zhì)能力要求存在一定的差異性，本科院校、?？圃盒?、職業(yè)院校之間也存在一定的差異性，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)我們必須注意到各個素質(zhì)維度的個體差異和內(nèi)在聯(lián)系，同時也要關(guān)注區(qū)域差異、辦學(xué)層次差異等之間的客觀影響。要優(yōu)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)既要從思想道德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四大塊整體出發(fā)，也要各個子系統(tǒng)逐一突破，有機整合，因時而異，因地而新長期進行。