張亞蕾 李翠彬 張茜茜

摘 要：新時代，創(chuàng)新教育一定以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人和服務中國特色社會主義的創(chuàng)新型人才為目標開展進行的，所以提升學生的創(chuàng)新能力和思想政治素質對高校教學育人模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校輔導員和專業(yè)課教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的兩支隊伍，他們之間協(xié)同育人機制的構建是高校有效整合內部資源，響應國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，全面提高大學生創(chuàng)新能力的有效舉措和重要手段。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才;高校輔導員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人機制

新時代新形勢下對中國青年有了新的要求，各高校一定是在培養(yǎng)有責任擔當、有專業(yè)技能的基礎上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力為核心和實現服務社會的創(chuàng)新型人才為目標。所以對輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人提出了更高的要求。

1 高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現狀

各高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須堅持落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)以實現中華民族復興為己任的創(chuàng)新型時代新人。目前高校都在努力實現全員育人、全程育人、全方位育人新格局，但協(xié)同育人并沒有在實際中得到真正意義的應用，輔導員與專業(yè)課教師協(xié)育人下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在體制機制、思想觀念和交流溝通上都存在不協(xié)調現象。

1.1 協(xié)同育人觀念不強，思想理念不同，重視程度不夠

部分專業(yè)課教師只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重學生思想道德素質的提升;部分輔導員只負責學生的日常管理工作和思想價值引領，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與自己無關。兩者培養(yǎng)學生的思想理念不同，缺少協(xié)同育人熱情和協(xié)同育人觀念，不能深刻認識到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中協(xié)同育人的重要性。

1.2 規(guī)章制度不健全，組織保障和激勵機制缺乏

雖然各高校不斷加強協(xié)同育人的宣傳力度，但由于體制 、觀念等因素的制約，大部分高校并沒有建立輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體實施辦法和激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的引導力度不夠。沒有組織保障和激勵機制也不利于充分調動二者的積極性，不能提高工作的主動性和創(chuàng)造性和更好地為學生的成長成才服務。

1.3 溝通和交流機制缺乏

由于部分高校對輔導員和專業(yè)課教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面協(xié)同育人的重視不夠，缺少經常性交流的工作管理機制和交流平臺，甚至有的學校存在專業(yè)教師和輔導員互相不認識情況。在學生信息協(xié)作和交流方面，沒有充分發(fā)揮專業(yè)教師的教務系統(tǒng)和輔導員學生日常管理系統(tǒng)的信息互通互聯(lián)，難以真正實現兩者的協(xié)同育人。

2 基于OBE高等教育模式，高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性分析

OBE教育理念倡導人才培養(yǎng)的重點考慮是學生學習應該取得什么樣的成果？這里的成果不僅僅是指學生通過某一階段學習所取得的成果，也包括可能涉及的價值觀或其他情感因素。當前，以創(chuàng)新驅動發(fā)展的新經濟發(fā)展形勢對新工科人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)，人工智能的發(fā)展已成為影響人類發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略性技術;另一方面新時代中國特色社會主義教育理論要求我國高校培養(yǎng)的大學生，需要把自己的未來發(fā)展同黨和國家事業(yè)發(fā)展的現實目標和未來方向緊密聯(lián)系起來，成為服務于我國發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在未來工作環(huán)境中，學生思政素質、道德品質和創(chuàng)新技能都是學生能否立足于社會和企業(yè)的重要指標，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須包含思政元素，構筑高校輔導員與專業(yè)課教師合力育人機制迫在眉睫。

（1）輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于彌補專業(yè)課教師創(chuàng)新教育中思政元素的不足。新時代新形勢下對中國青年有了新的要求，基于OBE理念，我們需要在培養(yǎng)有責任擔當、有專業(yè)技能的基礎上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走、胸懷憂國憂民之心的服務祖國和人民的創(chuàng)新型人才為目標。然而，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)課教師為主。專業(yè)課教師雖然具備較強較高的專業(yè)水平，但是一般只側重于專業(yè)知識的傳授和學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，不斷提高學生的思想水平和道德品質。

（2）輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于補足輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識不夠扎實和專業(yè)性不夠強短板。輔導員是大學生日常學習生活的組織者和管理者，目前很多輔導員參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導，但是高校輔導員無法做到像專業(yè)課教師一樣具有深厚扎實的專業(yè)知識技能，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更多的注重理論層面，更多關注在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維上，不能較大提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（3）輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于增加實質參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學生數量和調動學生熱情和激情。當前我國高校大學生，雖然富有活力但是受傳統(tǒng)就業(yè)觀念和家庭的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏真正的興趣和激情，部分學生雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但是由于缺乏自信，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性明顯不高。所以，目前部分高校真正跟隨專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽中的同學只是少部分。專業(yè)教師雖然技能強、實踐和帶比賽經驗豐富、但是接觸學生數量少，對學生了解少，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏組織性和團隊構建，也很難調動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。輔導員熟悉學生的個人情況了解學生的思想特點，通過協(xié)同育人兩支隊伍互相取長補短，有效配合互相協(xié)作，增強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量、數量和效果，為祖國培養(yǎng)更多和更優(yōu)秀的人才。

（4）高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，可以提高專業(yè)課教師思想育人能力和提高輔導員的專業(yè)知識基礎。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，具備較強的思想政治素質、敏銳的政治洞察力和較強的組織協(xié)調能力等，但是專業(yè)知識薄弱。專業(yè)課教師是大學生專業(yè)知識的傳授者，掌握豐富的專業(yè)知識和具備較強的科研能力等，但是思想政治素質參差不齊。通過兩支隊伍協(xié)同育人共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以互相學習，取長補短，專業(yè)教師提升思想道德素質和思政理論水平，從而可以更好地進行課程思政，高校輔導員加強專業(yè)知識學習和創(chuàng)新技能提高，實現高校輔導員和專業(yè)教師的共同提高和合作共贏。