摘 要：通過地方企業(yè)對校企合作現(xiàn)狀、意愿和需求的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下阻礙校企合作的主要問題是：校企雙方價值追求存在差異，合作體系和工作機制不夠健全，合作模式不夠成熟，政策環(huán)境不夠完善。為此，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，應搭建多方合作平臺，加強校企溝通，尋求雙方價值認同，營造優(yōu)良的政策環(huán)境，培育優(yōu)質(zhì)成熟的校企合作工作模式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;意愿;需求

基金項目：2020年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“教學標準視角下中職校專業(yè)課程‘課證融通的研究與實踐”（項目編號：D/2020/02/276）;2019-2020年度江陰市教育科研專項資金重大項目“校企合作、產(chǎn)教融合的深化研究”（項目編號：2019ZD/03）

作者簡介：李松，男，江蘇省江陰中等專業(yè)學校產(chǎn)學研合作處主任，中學高級教師，主要研究方向為數(shù)控技術、職業(yè)教育教學管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）08-0120-08

校企合作是職業(yè)學校辦學的生命線，產(chǎn)教融合是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力源。自2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以來，黨和國家多次在重要場合強調(diào)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，與之相關的文件也陸續(xù)出臺。從職業(yè)教育來看，要深化產(chǎn)教融合，關鍵是校企合作，但由于長期以來產(chǎn)業(yè)與教育各自的獨立發(fā)展，產(chǎn)教融合“融而不合”、校企合作“校熱企冷”的現(xiàn)象還普遍存在，因此，了解企業(yè)真實需求、掌握校企合作實際困難、提出有效解決方案，才是推進校企合作、深化產(chǎn)教融合的正確途徑。為此，江蘇省江陰中等專業(yè)學校（以下簡稱江陰中專）在現(xiàn)有校企合作基礎上，選取160家企業(yè)，分別從校企合作現(xiàn)狀、校企合作意愿、校企合作需求及校企合作建議四個方面針對產(chǎn)教融合背景下的校企合作工作進行了調(diào)查。通過問卷調(diào)查，本研究分析了企業(yè)在校企合作過程中存在的難點與痛點，以為后續(xù)產(chǎn)教融合校企合作的深化研究提供參考。

一、問卷調(diào)查設計

（一）樣本選擇

因問卷內(nèi)容相對專業(yè)，為保證調(diào)查信息的真實有效，本次調(diào)查問卷的樣本選擇是邀請與江陰中專已經(jīng)開展各類合作的企業(yè)代表，參加調(diào)查的企業(yè)類型分布情況如表1所示。問卷對象以企業(yè)人力資源經(jīng)理為主，也有中小企業(yè)的企業(yè)法人，他們均是在以往合作中對接校企合作項目的具體負責人，對以往的合作有充分的認識和理解，對未來的合作能提出切合實際的建設性意見。

（二）問卷設計

能否通過調(diào)查問卷取得真實有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷的設計至關重要。問卷設計一般包括以下七步：明確調(diào)查目的、了解背景知識、確定問題內(nèi)容、選擇問題形式、分析問卷信度、效度后修正問卷、確定問卷。本次調(diào)查問卷中目的、背景明確，問題內(nèi)容圍繞校企合作現(xiàn)狀、意愿、需求和建議四個方面進行設計，問題形式有單選題、多選題、量表題和填空題（簡述題）等，并通過小范圍測試問卷后稍加修正完成問卷設計。

1.信度檢查。信度即可靠性或可信度，指測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性指標，信度指標是通過對問卷回收后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出的[1]。為了能獲得較高的問卷信度，調(diào)查問卷的前期設計至關重要，本次問卷主要調(diào)研從企業(yè)的角度來看待校企合作和產(chǎn)教融合，因此，一方面，從樣本選擇方面提高信度，即通過有針對性地選擇已有合作的企業(yè)代表參加調(diào)查，避免參加問卷的對象不了解問卷內(nèi)容而隨意回答，從而失去問卷的可信度;另一方面，在問卷內(nèi)容設計中優(yōu)化問題避免內(nèi)容歧義，量化尺度統(tǒng)一明確便于統(tǒng)計。問卷在對企業(yè)校企合作被動意愿和主動意愿、校企合作需求等方面共設置了10項量表尺度問題，在回收數(shù)據(jù)信度檢驗中，本問卷的信度參數(shù)如表2所示，屬于高信度問卷。

2.效度檢查。效度即問卷的正確程度，指問卷能測出其所要調(diào)查內(nèi)容的準確程度。效度越高則表示問卷越能反映真實問題[1]。問卷效度包括表面效度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度等。在本問卷調(diào)查的效度設計中，針對提高問卷效度的設計，主要采用了以下措施：（1）在達成問卷目的的前提下盡量精選問卷，保護答題人的答題熱情，消除抵觸情緒，提高問卷表面效度;（2）清晰表達問卷意圖，在征詢被問卷者意見時，減少問題內(nèi)容的冗余，量表題采用五級量表，便于被問卷者快速準確地完成選擇，提高問卷內(nèi)容效度;（3）借助問卷星平臺，根據(jù)問卷題目內(nèi)容，靈活使用單選、多選、排序、量表等不同題型，提高問卷結(jié)構(gòu)效度。本次問卷圍繞調(diào)查目的，共設計了25個問題，通過對回收問卷數(shù)據(jù)進行分析檢驗，得出表3所示檢驗數(shù)據(jù)，且顯示數(shù)據(jù)合理，其中KMO=0.724，表明效度較高，適合因子分析，能為后期研究提供基礎數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理

參加本次調(diào)查的共160家企業(yè)，回收有效問卷148份，數(shù)據(jù)采用IBM SPSS 20統(tǒng)計分析。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

1.從企業(yè)用工情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，員工是中職校畢業(yè)生占20%以下的企業(yè)占比39.86%，20%～50%的占比35.14%，50%以上的占比25%，說明中職校畢業(yè)生在企業(yè)員工隊伍中的占比仍然不高。這與參加調(diào)研的企業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)有關，如其中的長電科技、陽光集團、海瀾集團等，其企業(yè)內(nèi)員工分層跨度較大，研發(fā)、管理層以高校畢業(yè)生為主，生產(chǎn)一線工人中還存在大量外來務工新市民;而海鵬汽車、諾普得等中小型技術企業(yè)中則有較大比例的員工為中職校畢業(yè)生。

2.對企業(yè)參與校企合作意愿的分析包括被動與主動開展統(tǒng)計分析。被動意愿是指學校希望企業(yè)參與的涉及學校人才培養(yǎng)和發(fā)展的合作事項，其問卷統(tǒng)計情況如表4所示。由表4可知，在企業(yè)是否愿意為學校人才培養(yǎng)方案的設計與實施提供建議問題中，均值為4.750，接近5分，而原問卷量表中5分表示非常愿意，由此可知，企業(yè)均能以長遠眼光看待未來市場的人力資源結(jié)構(gòu)，均希望學校能考慮企業(yè)需求開展人才培養(yǎng)工作。在是否愿意參與中職校教育教學和學生學業(yè)評價的問題中，均值為4.574，處在4分與5分中間，而原問卷量表中4分表示愿意，5分表示非常愿意，由此可知，大多數(shù)企業(yè)還是愿意參與職業(yè)學校的教學和學生評價工作的;同樣的情況，其余在是否愿意為中職校教師提供實踐機會、是否愿意為中職校提供兼職教師、是否愿意為中職校提供實訓設備的問題中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)針對問題的調(diào)查結(jié)論均為愿意至非常愿意之間?？梢?，所有企業(yè)對校企合作不排斥，在學校主動邀請其開展合作時，絕大多數(shù)都是非常愿意參與的，且國企和大型民企還普遍愿意承擔一定的人財物投入。

校企合作主動意愿是指企業(yè)希望學校參與的涉及企業(yè)自身經(jīng)營發(fā)展的合作事項，其問卷統(tǒng)計情況如表5所示。原問卷問題采用5階量表，從1分至5分，分別對應為非常不愿意、不愿意、無所謂、愿意和非常愿意。由表5可知，在是否愿意與職業(yè)院校聯(lián)合科技攻關解決技術難題的問題中，均值為4.291，接近并高于4分，表示企業(yè)愿意與中職院校一起開展科技攻關;在是否愿意委托中職校進行員工培訓的問題中，均值為4.737，接近5分，表示企業(yè)非常愿意委托中職校開展員工培訓;在是否愿意擔任學校與行業(yè)協(xié)會合作的溝通橋梁問題中，均值為3.655，接近4分，表示企業(yè)愿意幫助學校與行業(yè)協(xié)會溝通服務;在是否愿意與學校共同開設訂單班、冠名班等聯(lián)合培養(yǎng)模式的問題中，均值為2.885，接近3分，表示企業(yè)總體對開設訂單班、冠名班的聯(lián)合培養(yǎng)模式保持觀望狀態(tài);在企業(yè)是否愿意接受中職校畢業(yè)生為企業(yè)員工的問題中，均值為4.743，接近5分，表示企業(yè)非常愿意接受中職校畢業(yè)生成為企業(yè)員工。從以上企業(yè)主動合作意愿分析可以看出，企業(yè)對招錄中職校畢業(yè)生和委托中職校為已有員工培訓的意愿非常強烈，這也是企業(yè)與學校合作的主要動力;同時，企業(yè)也愿意與中職校一起開展科技攻關，而在擔任學校與行業(yè)協(xié)會溝通橋梁和開展聯(lián)合培養(yǎng)兩個問卷題中，企業(yè)總體意愿為“無所謂”和“不愿意”。針對該情況，通過相關性分析發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)在是否愿意擔任行業(yè)協(xié)會溝通橋梁中選擇“無所謂”是因為有70多家受訪企業(yè)自身還不在相關的行業(yè)協(xié)會中;而選擇不愿意與學校開設訂單、冠名聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)中，絕大多數(shù)是普通民企，其本身經(jīng)營和管理精力不允許開展聯(lián)合培養(yǎng)，有個別企業(yè)是之前與學校開設過訂單培養(yǎng)的企業(yè)，但最終所培養(yǎng)人才的企業(yè)留用率非常低，使得企業(yè)失去了聯(lián)合培養(yǎng)的熱情。由此可見，企業(yè)愿意主動參與校企合作的原因，主要還在物色新員工、培訓老員工、獲取新技術和實現(xiàn)資源共享四個方面。

從問卷中還發(fā)現(xiàn)一個問題，有多家企業(yè)沒有加入行業(yè)協(xié)會，或者是江陰地方尚未成立相關的行業(yè)協(xié)會。可見，目前江陰的行業(yè)協(xié)會在企業(yè)中發(fā)揮的作用還不夠強，未來在產(chǎn)教融合過程中急需加強地方行業(yè)商協(xié)會的建設。

3.本次調(diào)查問卷中，除了以上量表題外，還針對校企合作開展現(xiàn)狀、存在問題和建議措施進行了非量表問卷調(diào)查。合作現(xiàn)狀方面，在企業(yè)參與校企合作的原因分析中，有54.05%認為能提前物色到好員工，52.02%認為能幫助企業(yè)宣傳企業(yè)品牌，41.89%認為能為企業(yè)完成應急人才的培養(yǎng)，45.95%認為能引進新的技術和活力，47.97%認為可以實現(xiàn)校企資源共享，22.97%則認為是企業(yè)應承擔的社會責任。在怎樣培養(yǎng)中職校實習生的問題中，有75%的企業(yè)選擇按需分配崗位，認真培養(yǎng)，其中有17.57%的會與學校聯(lián)合進行雙導師制培養(yǎng);有10.13%的企業(yè)讓學生在實習期以旁觀為主，由師傅示范。在企業(yè)已設獨立培訓機構(gòu)并能享受人員培養(yǎng)政府補貼時，是否還愿意與職業(yè)院校開展校企合作的問題中，有93.2%的企業(yè)表示仍愿意與學校開展校企合作，這主要出于多樣化培養(yǎng)、增加員工職業(yè)能力梯度和資源共享多層次發(fā)展的出發(fā)點考慮。

4.在關于影響企業(yè)主動合作的原因方面，對于在企業(yè)頂崗實習的中職學生中現(xiàn)存的主要問題，有58.11%的企業(yè)認為他們專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能不強，不能直接上崗;有66.89%的企業(yè)認為學生自我期望值過高，缺乏吃苦耐勞的精神;有37.16%的企業(yè)提到其紀律觀念不強，工作時擅自離崗，人際關系處理不好，缺乏社會經(jīng)驗。關于企業(yè)認為目前影響企業(yè)參與校企合作的主要原因，有33.11%的問卷反映缺乏政府相應的政策引導和法律規(guī)范約束;有67.57%的問卷反映沒有很好的校企雙方交流平臺，學校和企業(yè)之間的信息溝通不夠通暢;有35.14%的問卷反映合作育人沒有保障，培養(yǎng)的學生可能流失，校企合作缺乏專項經(jīng)費支持;有33.11%的問卷提到增加了企業(yè)管理成本和安全風險，企業(yè)在合作中的利益得不到保障。

5.在未來合作的建議方面，對于企業(yè)希望在校企合作中享受哪些優(yōu)惠政策的問題，有72.97%的企業(yè)希望設立國家或地方政府校企合作專項基金，給予校企合作項目基金支持或獎勵，希望員工職業(yè)培訓費用可以得到政府補助;有77.03%的企業(yè)希望用于教育的所有費用可以計入生產(chǎn)成本或減免所得稅，設立國家或地方政府校企合作貢獻獎，由政府部門表彰優(yōu)秀的企業(yè)或個人。在學校為企業(yè)培養(yǎng)員工方面需要哪些改進的多選問題中，有75%的企業(yè)提出加強專業(yè)技能培養(yǎng)，58.11%的企業(yè)提出加強職業(yè)道德教育，50%的企業(yè)提出更新專業(yè)理論教學，39.86%的企業(yè)提出加強與企業(yè)需求的對接，29.05%的企業(yè)提出改善專業(yè)教學設施設備，12.16%的企業(yè)提出應提高教師技能水平。在結(jié)合當前的校企合作實際情況，提出對未來進一步深化校企合作、推進產(chǎn)教融合的建議方面，具有代表性的建議有：（1）在學生培養(yǎng)學制的中后期，由企業(yè)師傅帶入企業(yè)課程與學校共同培養(yǎng)學生;（2）注重人才的實用性培養(yǎng)，應企業(yè)所需，與市場接軌，強化專業(yè)技能和職業(yè)道德教育;（3）配合市場發(fā)展、企業(yè)需求，提升學生的學業(yè)技能和思想動態(tài)，嘗試學科跨界、專業(yè)互補;（4）優(yōu)勢互補、資源利用最大化，讓企業(yè)師傅進校授課、節(jié)假日授課、公司提供線上答疑。

（三）結(jié)論

綜上，通過對企業(yè)在校企合作現(xiàn)狀、意愿、需求和建議四個方面的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前產(chǎn)教融合背景下，校企合作的開展存在以下經(jīng)驗和不足。

1.校企合作價值認同方面。無論是大型國企、民企，還是普通中小型民企，均對校企合作持積極的認識。同時，不同企業(yè)受其規(guī)模影響，對校企合作的認識深度尚有差距，一般而言，大型國企、民企對校企合作的意義認識更深，眼光更遠，相應地也更加愿意承擔一定的社會責任，主動開展校企合作。而許多中小型民營企業(yè)，雖然也有參與校企合作的意愿，但受其規(guī)模、管理、資源的限制，更多的還是被動參與校企合作。

2.校企合作政策環(huán)境方面。雖然企業(yè)一致認為目前國家在推進校企合作的政策導向上體現(xiàn)了從上至下的重視與關切，但具體到地方上的落地，許多優(yōu)惠激勵政策尚不夠具體明確，可操作性不強。如：對企業(yè)相關財稅補貼尚未有具體流程指導，政策文件中提到的“在財政、稅收、信用、土地上享受優(yōu)惠”的政策怎樣落實不夠具體;產(chǎn)教融合型企業(yè)的申報通過率也不是很高，對地方企業(yè)的輻射作用還不明顯。因此，許多企業(yè)仍在觀望之中，政策激勵的效能還有待進一步放大。

3.校企合作工作模式方面。在國家政策導向和地方校企雙方的共同努力下，各種形式的校企合作得以廣泛開展，但校企合作沒有可遷移的工作模式，校企合作受到地區(qū)、學校、專業(yè)、教師、學生和社會環(huán)境等多方因素影響，每個合作項目都只是在實踐中進步、在實踐中完善，目前還缺乏成熟可行的可借鑒合作模式。因此，需要更多的學校和企業(yè)共同參與校企合作，開展更多典型案例的創(chuàng)新實踐，提供更多可借鑒的工作模式，以助推校企合作日趨完善、不斷深化。

4.校企合作績效評價方面。當前，職業(yè)教育普遍能夠獲得地方企業(yè)的認可，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的滿意度較高;但同時也發(fā)現(xiàn)，校企雙方對校企聯(lián)合培養(yǎng)的績效評價的側(cè)重略有不同。學校側(cè)重學生知識能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，企業(yè)更加關注學生崗位能力的培養(yǎng)和企業(yè)忠誠度的確立。因此，如何協(xié)調(diào)平衡兩者之間的差異，應根據(jù)人才培養(yǎng)目標來確定。若以升學為導向的中高職銜接等類型的學生培養(yǎng)來說，應采用學校評價，圍繞學生的終身發(fā)展來評價校企合作績效;若對以就業(yè)為導向的訂單班、冠名班等形式的聯(lián)合培養(yǎng)進行評價，則應偏向企業(yè)用人需求的評價，職業(yè)學校有責任和義務在校內(nèi)共同培養(yǎng)和頂崗實習階段，通過教育管理的手段，幫助企業(yè)共同提升學生的頂崗能力和企業(yè)忠誠度，保證校企共同培養(yǎng)的學生有較高的留任率。

三、啟示與對策

（一）尋求校企合作多方的價值認同

價值認同是不同社會主體之間通過互相交往、溝通、聯(lián)系等行為之后對某種價值的認可，價值認同在一定程度上決定了社會成員的追求目標和自身的價值取向，會影響社會成員對共同價值規(guī)范的認可和遵循[2]。簡而言之，價值認同是不同社會主體形成共同價值追求的基礎，校企合作中亦如此。

以往的校企合作通常只是一味考慮怎樣調(diào)動企業(yè)參與熱情，往往以利益引導為主，沒有從其自身發(fā)展需求出發(fā)，去引導企業(yè)與學校形成價值認同，因而造成企業(yè)參與校企合作的內(nèi)驅(qū)力不足。隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，更多的社會主體進入產(chǎn)教融合工作圈，如何讓身在其中的各方都形成價值認同，積極的對話與互動是最佳方法。因此，本文建議應促使地方政府部門、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位組建地方產(chǎn)教聯(lián)盟，積極組織產(chǎn)教對話，增強產(chǎn)教互動，從各自的角度去思考和推動校企合作，使政、企、行、校多方形成共同價值追求，共同關注地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級，關注企業(yè)發(fā)展和人才供給，關注地方職業(yè)院校辦學條件與辦學質(zhì)量，形成一致的產(chǎn)教融合價值認同。

（二）營造校企合作良好的政策環(huán)境

政策環(huán)境是指影響公共政策生成、運行、發(fā)生作用的過程中一切條件的總和，政策環(huán)境比通常所說的制度體系更加抽象、外延更廣、內(nèi)涵更豐富，它具有復雜性、多樣性、差異性、動態(tài)性的特征。目前，我國產(chǎn)教融合、校企合作的制度體系建設尚處在初級階段，尚未形成可持續(xù)發(fā)展的體制機制，在一定程度上影響了產(chǎn)教融合的縱向推進[3]。究其原因，也是因為整體政策環(huán)境尚未成熟，制度體系建設缺乏可參考的范例和模式。因此，營造全社會共同關注和參與的校企合作政策環(huán)境，是完善校企合作制度體系的土壤和基礎。

良好校企合作政策環(huán)境的營造需要以政府主導、行業(yè)參與、企業(yè)主動、學校主體為工作基礎，逐步建立“先自下而上，再自上而下”的制度體系健全路徑?！白韵露稀笔侵刚攮h(huán)境建設初期，政府發(fā)揮指導和支持的作用，適當放大“放管服”職能，給予產(chǎn)教雙方一定的自由度，讓產(chǎn)教雙方在合作過程中有更大的創(chuàng)新實踐空間，通過不斷摸索嘗試，尋找最優(yōu)融合途徑，形成優(yōu)秀的融合典型案例，并將這種優(yōu)秀案例歸納總結(jié)，形成范例，為政府的政策修訂提供實證支持?！白陨隙隆笔侵附?jīng)過一定時期的實踐證明，在前人的改革實踐經(jīng)驗已確認可以借鑒的時候，各地政府部門可以聯(lián)合各社會組織，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定和健全地方產(chǎn)教融合制度，實現(xiàn)“自上而下”的政策指導。

（三）培育校企合作成熟工作模式

成熟的校企合作工作模式主要包含完整的組織架構(gòu)、完善的工作機制和成熟的實施路徑。

產(chǎn)業(yè)與教育融而不合的“兩張皮”問題是影響產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的主要問題[4]。如何讓產(chǎn)教雙方不斷融合，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同體系是基礎性工作。因此，建議在產(chǎn)教融合協(xié)同體系建設中，應廣泛利用政、企、行、校多方資源優(yōu)勢，搭建區(qū)域產(chǎn)教供需對接平臺、產(chǎn)教聯(lián)盟、職教集團、科協(xié)組織、技能培訓與鑒定中心、校企技術服務隊、職業(yè)體驗中心、企業(yè)工作站、名師工作坊等各種組織為典型的合作平臺，形成全方位立體式的產(chǎn)教融合體系。

為使搭建的組織體系長期穩(wěn)定發(fā)揮效能，完善的工作機制必不可少，校企合作工作機制的建設需要充分發(fā)揮合作體系的職權功能，并通過較為完備的工作制度協(xié)調(diào)工作程序，才能形成有效的工作機制。以江陰中專為例，圍繞服務地方經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)人才為中心目標，學校重點從專業(yè)建設、課程建設和教學實施三方面形成工作機制，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的三個保障：（1）完善專業(yè)建設工作機制，保障專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度對口，培養(yǎng)目標適應崗位需求;（2）完善課程建設工作機制，保障培養(yǎng)內(nèi)容嚴格貫徹職業(yè)教育教學標準，所培養(yǎng)的人才對標合規(guī)、技能過硬;（3）完善教學實施工作機制，保障校企合作、工學交替得以實施，“三教”改革、“三全”育人得以落實，人才培養(yǎng)實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

校企合作實施路徑是產(chǎn)教融合的基礎形式。建立穩(wěn)定成熟的校企合作實施路徑應基于已有校企合作工作機制和合作體系，針對不同的合作內(nèi)容，梳理歸類典型的校企合作實施路徑。同樣以江陰中專為例，在校企合作的實施路徑研究中，學校形成了以“點→線→面”三種形式并行的校企合作運行樣態(tài)?！包c”狀合作主要是以橫向課題、技術服務為典型的階段性小范圍合作?！熬€”狀合作有兩類：一類是圍繞創(chuàng)新鏈開展的科研服務線;另一類是圍繞人才鏈開展的人才培養(yǎng)線，是貫通人才培養(yǎng)的合作?！懊妗睜詈献魇怯啥喾N形式并行或交叉的“點”“線”合作組合而成的綜合狀態(tài)。

另外，在開展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)過程中，應強化學生愛崗敬業(yè)精神的教育，特別是要強化學生的頂崗實習管理，避免有學生在頂崗實習期間因管理不到位而離職，幫助企業(yè)做好頂崗實習學生的培養(yǎng)和管理工作，幫助頂崗實習學生快速融入企業(yè)團隊，實現(xiàn)畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)。以江陰中專為例，學校創(chuàng)新實踐“二三四五”頂崗實習管理模式，通過主體二元、企業(yè)三進、四級分層、五員共管的管理模式[5]，有效提高了畢業(yè)生留用率，增進了地方企業(yè)參與合作育人的熱情。

校企合作、產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育領域的重要研究課題，其研究結(jié)果也將影響未來職業(yè)教育和經(jīng)濟社會的發(fā)展走向。校企合作的各主體不能受困于現(xiàn)有政策環(huán)境將深化產(chǎn)教融合、校企合作僅停留在理論研究的口號之中，而應發(fā)揚開拓創(chuàng)新的精神，堅持邊實踐邊研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，在不斷的改革探索中尋找真辦法，提供更好的融合模式，為國家優(yōu)化相關政策文件提供實證支持，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、職業(yè)教育融合發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]李燦，辛玲.調(diào)查問卷的信度與效度的評價方法研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2008，25（5）：541-544.

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[3]邢承設，何少慶.國家職業(yè)教育改革視野下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度體系架設[J].成人教育，2020，40（6）：35-40.

[4]姜桂紅.產(chǎn)教融合視域下集團化辦學運行機制研究[J].遼寧高職學報，2020，22（6）：14-17.

[5]李順富，朱小英，張偉.五年制高職“二三四五”頂崗實習模式的創(chuàng)新實踐——以江蘇省江陰中等專業(yè)學校為例[J].江蘇教育研究，2013（6）：24-27.

[責任編輯 曹 穩(wěn)]

Analysis on the Willingness and Demand of Enterprises to Participate in School Enterprise Cooperation under the Background of

Industry Education Integration

——Questionnaire Survey Based on 160 Enterprises

LI Song

Abstract： Through the questionnaire survey of local enterprises on the current situation， willingness and needs of school enterprise cooperation， it is found that the main problems hindering school enterprise cooperation under the background of industry education integration are： there are differences in value pursuit between schools and enterprises， the cooperation system and working mechanism are not perfect， the cooperation mode is not mature， and the policy environment is not perfect. Therefore， in the process of deepening the integration of industry and education and school enterprise cooperation， we should build a multi-party cooperation platform， strengthen school enterprise communication， seek the value recognition of both sides， create a good policy environment and cultivate a high-quality and mature school enterprise cooperation mode.

Key words： integration of industry and education; school enterprise cooperation; desire; demand