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        中國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語大舌音產(chǎn)生的偏誤研究

        2021-09-14 08:50:40楊俊嫻湖南師范大學(xué)
        文化產(chǎn)業(yè) 2021年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生

        楊俊嫻 湖南師范大學(xué)

        對(duì)于以西班牙語為第二語言的中國學(xué)習(xí)者而言,獨(dú)具特色的大舌音[r]成為了很多學(xué)習(xí)者的“噩夢(mèng)”。在學(xué)習(xí)這個(gè)音素的過程中,中國學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)多種不同的語音變體,很多是已成系統(tǒng)、很難糾正的偏誤。基于這種情況,從大舌音的發(fā)音方法出發(fā),根據(jù)所得語音調(diào)查,對(duì)出現(xiàn)的語音偏誤進(jìn)行分類,再探究這些語音偏誤在交際中是否能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)其所指的意義,最后提出了一些思考與建議。

        一、西班牙語中大舌音的基本概況

        大舌音在西班牙語中對(duì)應(yīng)的字母是r,但r處于單詞的不同位置,發(fā)音方法不同,所發(fā)的音也不同,這里我們只討論r發(fā)大舌音的情況,具體如下:

        (一)r發(fā)大舌音的情況

        西班牙語中大舌音的出現(xiàn)有幾種基本情況,首先,當(dāng)兩個(gè)r前后接連出現(xiàn)時(shí)即為多擊顫音,舌頭顫動(dòng)多次,這也就是我們所說的大舌音,如單詞garra(手)、terreno(地面)、arresto(拘留)等。除此之外,r在詞首或n、l和s之后也應(yīng)當(dāng)發(fā)成多擊顫音,如單詞rata(老鼠)、rama(分支)、reto(挑戰(zhàn))等。

        (二)大舌音的發(fā)音方法

        大舌音又叫齒齦顫音,發(fā)聲時(shí),舌頭并不是直的或平的,實(shí)際上舌頭像“凹”型。舌尖部分抬起,舌頭中部下沉。在發(fā)聲時(shí),舌頭的側(cè)邊抵住上顎的邊緣,舌尖的背面觸到齒齦,舌頭向口腔內(nèi)部彎曲。之后放松舌頭,使得氣流通過接觸的空間帶動(dòng)舌尖顫動(dòng)。但需要注意的是,正確的舌尖顫動(dòng)不是垂直方向的上下顫動(dòng),而是水平方向上的前后顫動(dòng)。

        二、中國學(xué)生對(duì)于大舌音的練習(xí)方法及發(fā)音情況

        筆者以小班教學(xué)的形式學(xué)習(xí)西語已經(jīng)兩年了,分為前期(A1)和后期(A2-B1)兩個(gè)階段,后期所在的西語班是一個(gè)重組班,共十一人,即在前期基礎(chǔ)階段,包括筆者在內(nèi)的五位同學(xué)和剩余的六位同學(xué)分屬于兩位老師進(jìn)行教學(xué)。教師A在教授[r]的發(fā)音時(shí),沒有直接教學(xué)生該音素的發(fā)音方法,而是讓學(xué)生們模仿發(fā)音,在無法正確發(fā)出該音的情況下可直接借助[d]來幫助。反之,教師B在教學(xué)一開始就教授[r]的發(fā)音方法并要求學(xué)生們每天練習(xí)具體的單詞和對(duì)話并上傳發(fā)音情況至班級(jí)群內(nèi)。

        基于以上背景,筆者對(duì)同班同學(xué)進(jìn)行了語音調(diào)查,歸納出了以下大舌音的幾種語音偏誤:

        (一)在[r]前添加了[d]輔助發(fā)音

        在對(duì)我們班11位同學(xué)(包括筆者在內(nèi))的語音調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)前期在教師A的教學(xué)影響下的學(xué)生一直都在借助[d]進(jìn)行發(fā)音,且在后期沒有順利剔除該輔助音節(jié)。其中,發(fā)音情況有所改善的c同學(xué)也僅僅是由舌頭單次顫動(dòng)變成了顫動(dòng)兩次至三次,但發(fā)音的情況還是[dr],而并未轉(zhuǎn)變成[r]。

        (二)在[r]前添加了[t]輔助發(fā)音

        在[r]前添加[t]是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語大舌音產(chǎn)生的第二種語音偏誤。相較于第一種偏誤,這一偏誤則出現(xiàn)在B教師所教學(xué)班級(jí)的部分同學(xué)中,在聽辨其中三位同學(xué)語音發(fā)音的過程中,筆者發(fā)現(xiàn),其中出現(xiàn)了添加輔助音素[t]的情況,這一偏誤一般出現(xiàn)在單詞開頭,但較于教師A班上的五位同學(xué)而言,這三位同學(xué)可以在語流中偶爾發(fā)出正確的[r]音而不添加輔助音素[t]。

        (三)將[r]發(fā)成邊音[l]

        西班牙語中的單擊顫音[r]與邊音[l]的讀音在單個(gè)詞語和語流中都相近,這使得一些中國學(xué)生回避與大舌音發(fā)音部位和發(fā)音方法一致的單擊顫音[r]而直接使用母語中有的邊音[l]。在教師A和B所教學(xué)的班級(jí)中,都有學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況。筆者認(rèn)為,這可能是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略引起的語音偏誤,受到學(xué)習(xí)者態(tài)度以及目的語的難度的影響產(chǎn)生的回避現(xiàn)象。

        (四)將[r]發(fā)成[ddrddr]類似的音

        在筆者的語音調(diào)查中,這種情況并沒有出現(xiàn),但在與西語母語者的交流過程中,他們向筆者反饋確實(shí)有中國學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況,且很難讓人聯(lián)想到這就是“大舌音”。這種語音偏誤往往帶有一種學(xué)習(xí)者對(duì)自身的強(qiáng)制性要求,或出于追求一種“發(fā)音趨向母語者”心理的目標(biāo)。

        為了使語音調(diào)查結(jié)果更加清晰明確,基本情況可見下表(教師A所教班級(jí)稱為A班,教師B所教班級(jí)稱為B班):

        班級(jí)語音偏誤 [r]→[dr] [r]→[tr] [r]→[l] [r]→[ddrddr]A班(5人) 全部具有 無 無 無B班(6人) 無 3人 3人 無

        Corder曾在有關(guān)中介語的理論假設(shè)中提出了“特異方言”的概念,它指的是大量母語背景相同,學(xué)習(xí)同一種目的語的學(xué)習(xí)者都很有可能因?yàn)樘幱诹?xí)得過程的同一階段而具有大致相同的心理規(guī)則系統(tǒng)。從語音調(diào)查的結(jié)果來看,A班的所有同學(xué)在重組前受到教師對(duì)于目的語的不充分、不恰當(dāng)?shù)闹v解,在同樣的語言背景之下,對(duì)于西班牙語中大舌音的掌握有著同樣的問題。而對(duì)于B班學(xué)生來說,同樣在母語背景相同的情況下,同時(shí)學(xué)習(xí)西班牙語也出現(xiàn)了相似的偏誤。

        三、中國學(xué)生大舌音的幾種語音偏誤對(duì)傳達(dá)語言所指的影響

        語言作為一種交流的工具,最基本的功能就是信息傳遞,當(dāng)語言的物質(zhì)外殼——語音發(fā)生改變時(shí),依照改變程度的大小,我們可以探求改變音素的發(fā)音對(duì)語言所指的影響程度。

        筆者基于以上的調(diào)查情況,分別在bilibili網(wǎng)站和Tandem軟件上與西語母語者——Lucia(西)、Mariana(西)、Jajaime(智利)、Ross(西)進(jìn)行了交流,根據(jù)收集來的信息分成了以下兩種情況:

        (一)在[r]前添加了[d]及[t]輔助發(fā)音或?qū)r]發(fā)成[l]

        由于近年來以西班牙語作為第二語言的學(xué)習(xí)者越來越多,Lucia認(rèn)為這幾種情況在很多母語并不含有大舌音的學(xué)生中普遍存在。如較短一點(diǎn)的單詞rojo(紅色的),首字母的發(fā)音就是一個(gè)大舌音,Lucia說,當(dāng)學(xué)生將其發(fā)成[dr]、[tr]或[l]時(shí),她能聽懂,知道學(xué)生所表達(dá)的意思,也能夠進(jìn)行正常的對(duì)話。甚至當(dāng)這種語音偏誤出現(xiàn)在較長一點(diǎn)的單詞中,如enrojecer(變紅),學(xué)生將其發(fā)成了enlojecel或endrojecedr,她也能夠聽懂。

        除此之外,在另一種情境下,當(dāng)這些語音偏誤存在于官方的dele口語考試中時(shí),基于筆者同學(xué)的親身經(jīng)歷和據(jù)專業(yè)從事dele考試培訓(xùn)的教師講述,這些發(fā)音偏誤不會(huì)影響學(xué)生的得分,作為考官的西語母語者更在意整體的運(yùn)用和表達(dá)。

        (二)將[r]發(fā)成[ddrdrr]類似的音

        這一偏誤是Lucia在教學(xué)中最為頭疼的問題,依然以enrojecer為例,當(dāng)學(xué)生勉強(qiáng)發(fā)音,結(jié)果把它說成enddroddrojeceddra,這種情況對(duì)西語母語者來說是很難理解的。并且,Lucia提出,當(dāng)學(xué)生過度地把注意力放在[r]的發(fā)音時(shí),他們可能會(huì)出錯(cuò),出現(xiàn)改變這個(gè)詞其他音素的發(fā)音或直接遺失音素的情況,如把enrojercer進(jìn)一步發(fā)成了類似endrajicedradre這種更為偏離本音的語音,西語母語者就更加無法理解我們所表達(dá)的意義了。

        在二語習(xí)得的相關(guān)研究中,提出了“音位的過濾”這樣一個(gè)概念,它指的是隨著學(xué)習(xí)者幼年時(shí)期對(duì)母語音素的熟悉和掌握,不自覺地“過濾”和遺失很多母語中不常用的音素,只保留母語中所需要的音位范圍。綜合以上兩種情況,筆者認(rèn)為,對(duì)于以漢語為母語,以西班牙語為第二語言的學(xué)習(xí)者而言,在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)受到“音位的過濾”等因素的影響,很難掌握大舌音的正確發(fā)音。但筆者建議,如在多次嘗試之后,依然無法正確發(fā)出這個(gè)音,那就不要勉強(qiáng)發(fā)音,不能矯枉過正而影響整體意義的傳達(dá)。對(duì)于大舌音的學(xué)習(xí),Lucia提出主要是聽辨和練習(xí)重復(fù)的過程。除此之外,還有如“含水法”“音樂學(xué)習(xí)法”等等多種具體的練習(xí)方法,筆者認(rèn)為可以嘗試,但是也不能顧此失彼。

        綜上所述,語音在交際中起著非常重要的作用,語音差異過大會(huì)直接影響意義的傳達(dá)。在大舌音的學(xué)習(xí)中,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略尤其是心態(tài)對(duì)習(xí)得該音素極為重要。了解中國學(xué)生大舌音在交際中出現(xiàn)的幾種偏誤及其對(duì)所指的影響程度有助于幫助教師改變教學(xué)方法以及幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同樣,這對(duì)于第二語言教學(xué)也有著普遍性的啟發(fā)。

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