程鴻群，肖君萍，鐘漢坤，朱華偉

(武漢大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 武漢 430072)

在競爭日益激烈的國際環(huán)境中，不斷發(fā)展與進步的科學(xué)技術(shù)使得當(dāng)今國家之間的競爭主要表現(xiàn)為國家創(chuàng)新能力之間的競爭?！肮σ圆懦?，業(yè)由才廣?！绷?xí)近平總書記指出“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導(dǎo)權(quán)?！眲?chuàng)新需要人才，更需要的是高層次的人才。研究生群體作為高層次人才的主力軍，既是高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的中堅力量，又是創(chuàng)新人才的來源地。因此，提高研究生創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今研究生培養(yǎng)的迫切任務(wù)。培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力一直是我國高等教育研究的重點，其主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)模式的改進和對研究生個體特征的研究，強調(diào)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等對研究生創(chuàng)新能力的影響，以及創(chuàng)新成果的產(chǎn)生、數(shù)量、質(zhì)量也依賴于研究生個體特征的表現(xiàn)，但系統(tǒng)地研究外部環(huán)境對研究生創(chuàng)新能力的培育作用較少。

外部環(huán)境對研究生的接觸、交互是在社會個體成員之間因為互動而形成的相對穩(wěn)定的“社會網(wǎng)絡(luò)”關(guān)系體系，與研究生交換知識和共享資源，有利于其取得創(chuàng)新成果[1]。研究生創(chuàng)新能力的提高不僅受到外部環(huán)境即社會網(wǎng)絡(luò)的影響，還受到研究生內(nèi)部環(huán)境對創(chuàng)新能力的愿望和驅(qū)動力的影響, 包括內(nèi)在動機和自我效能感。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，在由環(huán)境、人和行為組成的三元交互因果關(guān)系中，自我效能感是將環(huán)境影響傳遞到行為的重要中介變量。同時，在外部環(huán)境的影響下個體的內(nèi)在動機也會發(fā)生改變，而內(nèi)在動機是影響個體創(chuàng)新性行為的重要因素之一。提高研究生創(chuàng)新能力的基本前提是通過學(xué)習(xí)獲得知識和規(guī)范[2]，并將其內(nèi)化為自我效能感和內(nèi)在動機，后者外在表現(xiàn)為個體獲得的創(chuàng)新能力。

筆者基于自我效能感及其與內(nèi)在動機的中介作用，構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)提升研究生創(chuàng)新能力的分析框架，分析社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的作用機理和自我效能感及內(nèi)在動機對研究生創(chuàng)新能力的傳導(dǎo)機制。并基于問卷調(diào)查，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程驗證分析框架的可行性，以期促進研究生創(chuàng)新能力的提高。研究的主要意義在于：一是分析研究生在社會網(wǎng)絡(luò)中獲得創(chuàng)新能力的途徑并比較其差異；二是分析自我效能感、內(nèi)在動機的中介作用以及其連續(xù)中介對研究生創(chuàng)新能力的影響關(guān)系；三是分析提高研究生創(chuàng)新能力的重點方面，提出改進策略，以期更好地實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

1 文獻回顧及理論假設(shè)

1.1 研究生創(chuàng)新能力

對個體創(chuàng)新能力的研究來源于心理學(xué)中對創(chuàng)造力的研究。關(guān)于創(chuàng)新能力的定義已有很多研究成果，如李西燦等[3]認為創(chuàng)新能力是指為了達到創(chuàng)新目的而對頭腦中已有的知識和思想觀念進行綜合加工，提出新見解的能力。馬永紅等[4]將創(chuàng)新能力定義為研究生在學(xué)習(xí)、科研活動中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，并努力將之付諸于實踐的能力。筆者則認為研究生創(chuàng)新能力主要由建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題和提高轉(zhuǎn)化4種能力要素構(gòu)成[5]。

1.2 社會網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力

“三元交互理論”認為環(huán)境是決定行為的潛在因素，個體創(chuàng)新能力與環(huán)境的關(guān)系一直備受關(guān)注。LEENDERS等[6]指出人的靈感來自于與他人的互動交流，在社會網(wǎng)絡(luò)中行為人可以得到啟發(fā)與幫助，以此來完成創(chuàng)新成果。因此社會網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)新成果的獲取和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以研究生為節(jié)點構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)主要有家庭網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)網(wǎng)絡(luò)3種。其中，家庭網(wǎng)絡(luò)是其生活的第一環(huán)境，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)是其學(xué)習(xí)的直接外部環(huán)境，同學(xué)網(wǎng)絡(luò)是其學(xué)習(xí)和生活的直接外部環(huán)境。GU等[7]指出研究生的導(dǎo)師、同學(xué)都能夠影響他們的創(chuàng)造力，與導(dǎo)師和同學(xué)的良好溝通與配合將有利于開闊學(xué)生的科學(xué)視野，有助于研究生實現(xiàn)創(chuàng)新過程中的知識儲備、資源支持和想法激發(fā)，對研究生創(chuàng)新能力具有正向影響，而家庭是創(chuàng)新人才的起點，家庭的情感溫暖、情感陪伴及有效溝通能夠促進子女的實踐活動和創(chuàng)新活動。因此，研究生可以通過社會網(wǎng)絡(luò)獲得更多的指導(dǎo)意見改善自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。綜上，筆者提出如下假設(shè)：

H1社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響。

H1a導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)新能力有顯著正向影響。

H1b同學(xué)網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)新能力有顯著正向影響。

H1c家庭網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)新能力有顯著正向影響。

1.3 自我效能感的中介作用

自我效能感對影響個體的行為和心理變化過程是個體與環(huán)境發(fā)生相互作用效驗性的一種自我判斷。班杜拉等[8]指出在由環(huán)境、人和行為組成的三元交互因果關(guān)系中，自我效能感是將環(huán)境影響傳遞到行為的重要中介變量。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，社會說服是個體自我效能感的來源，這表明人與人之間的溝通與交流是發(fā)展自我效能感的關(guān)鍵。FANKHAUSER等[9]認為關(guān)系支持能夠提高個體對環(huán)境的感知控制，社會一體化的個體更有可能得到大多數(shù)人的支持與幫助，從而擁有高自我效能感，相比社會孤立的個體更容易達到自己的目標(biāo)。 DJOUROVA等[10]指出社會網(wǎng)絡(luò)能夠影響個體的自我效能感。一方面，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)網(wǎng)絡(luò)潛移默化地影響著研究生的自我效能感；另一方面，研究生的自我效能感受到來自家庭網(wǎng)絡(luò)中父母的影響，與父母長期持續(xù)有效的溝通與交流可以促進自我效能感的提高和對未來行動的預(yù)期，增強完成任務(wù)的信心。此外，自我效能感對個體的創(chuàng)新能力有著積極的影響。較高的自我效能感作為重要內(nèi)部驅(qū)動因素，能夠激勵個體設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并在面對困難時勇于克服困難，實現(xiàn)創(chuàng)新[11]。研究生具有高水平的自我效能感，能夠激勵其更好地追求所選擇的目標(biāo)，即使面對困難和失敗也能在行動過程中堅持下來，有效完成自己的任務(wù)，表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新能力，可見研究生的自我能效對其知識創(chuàng)新能力有正向影響[12]。因此，社會網(wǎng)絡(luò)通過影響研究生的自我效能感進而作用于創(chuàng)新能力。綜上，筆者提出如下假設(shè)：

H2自我效能感在社會網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力之間起中介作用。

1.4 內(nèi)在動機的中介作用

基于自我決定理論，環(huán)境因素對內(nèi)在動機的產(chǎn)生和發(fā)展起到重要的作用。若環(huán)境因素能夠滿足個體內(nèi)心的需要，則能夠激發(fā)個體內(nèi)在動機的產(chǎn)生。而社會網(wǎng)絡(luò)屬于環(huán)境因素中的一種。在學(xué)術(shù)環(huán)境中，研究生內(nèi)在動機是指其從事與科研相關(guān)活動的自發(fā)性和主動性，并能夠從中得到情緒滿足。不同來源的社會支持會對個體的內(nèi)在動機產(chǎn)生影響。當(dāng)研究生能從導(dǎo)師那里得到更多的幫助和支持時，個體的內(nèi)在動機將會增強；當(dāng)個體能夠得到來自同伴、同學(xué)等的關(guān)心與支持時，心理需求會得到滿足，進而能夠促進內(nèi)在動機的形成。良好的家庭網(wǎng)絡(luò)對個體內(nèi)在動機能夠產(chǎn)生積極的影響作用，父母可以通過引導(dǎo)孩子的好奇心、培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，進而提高其內(nèi)在動機。因此，社會網(wǎng)絡(luò)正向影響研究生的內(nèi)在動機。同時，內(nèi)在動機是創(chuàng)新能力或創(chuàng)新性表現(xiàn)的影響因素。研究生內(nèi)在動機越強，越能夠增加其好奇心、認知的靈活性、個體的風(fēng)險承受能力及面對困難時的堅持力，這些因素有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展[13]。研究生在從事科研活動過程中，內(nèi)在動機的驅(qū)動讓其更愿意將注意力集中到所做事情上，在創(chuàng)新過程中獲得快樂，從而有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14]。因此，社會網(wǎng)絡(luò)通過影響研究生的內(nèi)在動機進而作用于創(chuàng)新能力。綜上，筆者提出如下假設(shè)：

H3內(nèi)在動機在社會網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力之間起中介作用。

1.5 自我效能感與內(nèi)在動機的連續(xù)中介作用

自我效能感與內(nèi)在動機都反映了研究生的心理狀態(tài)。已有研究表明自我效能感對內(nèi)在動機具有影響作用。當(dāng)個體覺得自己有能力完成某種活動時，便會產(chǎn)生一種內(nèi)在的心理滿足感，從而主動實施并完成這項活動[15]。自我效能感強的研究生更相信自己有能力完成某項活動或任務(wù)，即使遇到困難，也會將困難作為其探索新觀點、新方法的動力，迎難而上，使自己保持較強的內(nèi)在動機來實施和完成活動或任務(wù)。因此社會網(wǎng)絡(luò)使研究生具有更強的自我效能感，從而提高其內(nèi)在動機，進而作用于創(chuàng)新能力。綜上，筆者提出如下假設(shè)：

H4自我效能感對內(nèi)在動機具有顯著的正向影響。

H5自我效能感與內(nèi)在動機在社會網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力之間起連續(xù)中介作用。

綜上所述，構(gòu)建提升研究生創(chuàng)新能力的分析框架，如圖1所示。

圖1 提升研究生創(chuàng)新能力的分析框架

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計

本研究的測量體系包括4個量表：社會網(wǎng)絡(luò)量表、研究生創(chuàng)新能力量表、自我效能感量表和內(nèi)在動機量表。為了保證量表的信度和效度，4個量表的設(shè)計均參考國內(nèi)外已有的文獻。

(1)社會網(wǎng)絡(luò)。將研究生的社會網(wǎng)絡(luò)劃分為3個子網(wǎng)絡(luò)，即導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)和家庭網(wǎng)絡(luò)，主要表現(xiàn)為與其的網(wǎng)絡(luò)連接、關(guān)系強度、網(wǎng)絡(luò)密度等。參考BURT[16]的研究方法，對題項進行適當(dāng)修改，每類子網(wǎng)絡(luò)分別通過交流頻率、親密度、關(guān)心程度及是否有共同的興趣、愛好或話題4個題項進行調(diào)研。

(2)自我效能感。采用SCHWARZER等[17]編制的一般自我效能感量表中文版，衡量個體應(yīng)對挑戰(zhàn)或面對新事物時的自信心，共10個題項。

(3)內(nèi)在動機。采用HENNESSEY等[18]的工作偏好量表中的內(nèi)在動機量表，參考李偉等[19]的研究方法，并對題項進行適當(dāng)修改，從自我決定、勝任感、工作參與、好奇心和興趣5個方面測量內(nèi)在動機，共15個題項。

(4)研究生創(chuàng)新能力。采用文獻[5]中的評價指標(biāo)來衡量研究生的創(chuàng)新能力，包括建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高轉(zhuǎn)化4個方面，共12個題項。

2.2 樣本和數(shù)據(jù)收集

此次調(diào)研以高校碩士生、博士生為調(diào)查對象。為保證樣本的代表性和數(shù)據(jù)分布的合理性，調(diào)查對象包含了來自985學(xué)校、211學(xué)校和普通院校的研究生，分布于北京、武漢、廈門、西安、長沙、太原等一線、二線和三線城市。問卷調(diào)查主要以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的形式進行，第一階段共回收問卷250份，有效問卷195份。第二階段共回收問卷527份，有效問卷464份。其中，男生201人，女生263人；博士59名，碩士405名；來自985學(xué)校有279名，211學(xué)校有107名，普通院校有78人；來自一線城市有184人，二線城市有260人，三線城市有20人；工科人數(shù)有90人，理科人數(shù)有83人，文科人數(shù)有134人，商科人數(shù)157人。

2.3 數(shù)據(jù)處理

2.3.1 探索性因子分析

由于社會網(wǎng)絡(luò)量表與內(nèi)在動機量表是在原研究基礎(chǔ)上經(jīng)過修改形成的量表，為了檢驗其因子結(jié)構(gòu)，需要進行探索性因子分析。筆者基于第一階段問卷調(diào)查(樣本量為195)結(jié)果，采用SPSS24.0進行探索性因子分析。①社會網(wǎng)絡(luò)的探索性因子分析。社會網(wǎng)絡(luò)量表的KMO值為0.840，提取出3個公因子，分別反映導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、家庭網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)網(wǎng)絡(luò)，累積方差貢獻率為67.88%，因此該量表分為3個維度。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)和家庭網(wǎng)絡(luò)3個量表的KMO值分別為0.831、0.796和0.702，且都只能提取出一個反映社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強度的公因子，累積方差貢獻率分別為74.16%、65.23%和60.57%，都在60%以上，故導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)和家庭網(wǎng)絡(luò)的量表都是單維度的。②內(nèi)在動機的探索性因子分析。內(nèi)在動機量表的KMO值為0.865，同時刪除具有嚴重交叉載荷的5個題項，即保留10個題項，提取出兩個公因子，分別反映研究生面對問題的態(tài)度和科研工作參與目的，累積方差貢獻率為61.47%，故該量表分為兩個維度。③由于自我效能感量表與研究生創(chuàng)新能力量表是直接引用原量表進行研究，已經(jīng)通過了探索性因子分析，自我效能感量表是單維度的，研究生創(chuàng)新能力量表分為4個維度。

2.3.2 量表信度和效度檢驗

選取Cronbach′sα系數(shù)作為量表信度的檢驗指標(biāo)，基于Mplus 8.0和第二階段的調(diào)查問卷(樣本量為464)結(jié)果，采用驗證性因子分析對社會網(wǎng)絡(luò)及子網(wǎng)絡(luò)的量表、內(nèi)在動機量表、研究生創(chuàng)新能力量表進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，結(jié)果如表1所示。由表1可知，每個量表的Cronbach′sα系數(shù)都大于0.7，并且各項模型擬合指標(biāo)都達到可接受的值(內(nèi)在動機量表的個別指標(biāo)非常接近于擬合標(biāo)準(zhǔn))，表明各量表具有良好的信度和效度。

表1 社會網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)在動機、研究生創(chuàng)新能力量表信度和效度檢驗結(jié)果

根據(jù)統(tǒng)計分析，自我效能感量表的Cronbach′sα系數(shù)為0.922，大于0.7，說明自我效能感量表具有良好的信度。使用SPSS 24.0對自我效能感量表進行因子分析，結(jié)果顯示KMO值為0.926，第一因子的特征值為5.885，總特征值為10.001，且各題項的因子載荷值均大于0.5。第一因子特征值與總特征值的比值為58.84%(>20%)，因此自我效能感量表符合單因子結(jié)構(gòu)，且自我效能感量表單維模型結(jié)構(gòu)效度良好。

3 數(shù)據(jù)分析

分別構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)(SN)及子網(wǎng)絡(luò)即導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)(TN)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)(CN)和家庭網(wǎng)絡(luò)(FN)對研究生創(chuàng)新能力(PIA)的影響，以及自我效能感(GSN)、內(nèi)在動機(IM)在其中的中介作用模型，采用回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型，深入分析研究生創(chuàng)新能力的獲得和提高路徑(樣本量為464)。

社會網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)、家庭網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)在動機和研究生創(chuàng)新能力均根據(jù)維度題項進行打包。因此，社會網(wǎng)絡(luò)(SN)有3個變量，即TN、CN、FN；導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)(TN)有4個變量，即TN1、TN2、TN3、TN4；同學(xué)網(wǎng)絡(luò)(CN)有4個變量，即CN1、CN2、CN3、CN4；家庭網(wǎng)絡(luò)(FN)有4個變量，即FN1、FN2、FN3、FN4；內(nèi)在動機(IM)有2個觀察變量，即IM1和IM2；研究生創(chuàng)新能力(PIA)有4個觀察變量，即PIA1、PIA2、PIA3和PIA4。自我效能感(GSN)量表原為單維量表，基于潛變量建模目的，采用因子分析法進行條目打包，簡化為帶有2個觀察變量(GSN1，GSN2)的測量模式。

3.1 社會網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型的檢驗結(jié)果

采用HayNs(2012)編制的SPSS宏，在控制性別、學(xué)位類別(碩士或博士)、院校類別(985、211或普通院校)、院校所在城市類別(一線、二線、三線城市)、學(xué)科類別(工科、理科、文科、商科)等條件下，分析社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的影響。

3.1.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法對共同方法偏差問題進行檢驗，對所有因子進行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)未旋轉(zhuǎn)因子抽取的第一個主成分變異的解釋率為32.63%，小于40%，因此可以認為本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

3.1.2 社會網(wǎng)絡(luò)、自我效能感、內(nèi)在動機、研究生創(chuàng)新能力的相關(guān)分析

各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，可以看出社會網(wǎng)絡(luò)、自我效能感、內(nèi)在動機、研究生創(chuàng)新能力兩兩之間均顯著相關(guān)。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計和Pearson相關(guān)系數(shù)

3.1.3 自我效能感及內(nèi)在動機的中介效應(yīng)檢驗

回歸分析結(jié)果表明，社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力具有正向影響(B=0.515,p<0.01)，將社會網(wǎng)絡(luò)、自我效能感、內(nèi)在動機共同納入回歸方程后(具體結(jié)果如圖2所示)，社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力(B=0.276,p<0.01)、自我效能感對內(nèi)在動機(B=0.595,p<0.01)均具有正向影響，假設(shè)H1、H4成立。

圖2 社會網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型

自我效能感及內(nèi)在動機的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果如表3所示，可知自我效能感和內(nèi)在動機在社會網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)新能力之間起連續(xù)中介作用，中介效應(yīng)值占總效應(yīng)值的46.41%。由3條路徑產(chǎn)生的中介效應(yīng)組成為：①間接效應(yīng)1，即社會網(wǎng)絡(luò)-自我效能感-創(chuàng)新能力的中介效應(yīng)值為0.163，占總效應(yīng)值的31.65%(假設(shè)H2成立)；②間接效應(yīng)2，即社會網(wǎng)絡(luò)-內(nèi)在動機-創(chuàng)新能力的中介效應(yīng)值為0.026，占總效應(yīng)值的5.05%(假設(shè)H3成立)；③間接效應(yīng)3，即社會網(wǎng)絡(luò)-自我效能感-內(nèi)在動機-創(chuàng)新能力的中介效應(yīng)值為0.050，占總效應(yīng)值的9.71%(假設(shè)H5成立)。

表3 社會網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型中自我效能感及內(nèi)在動機的中介效應(yīng)檢驗

3.2 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型的檢驗結(jié)果

3.2.1 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型的檢驗結(jié)果

子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型如圖3所示。計算得到該子網(wǎng)絡(luò)模型的各項擬合指數(shù)為χ2/df=2.926，CFI=0.937，TLI=0.923，RMSNA=0.064，SRMR=0.050，基本達到擬合標(biāo)準(zhǔn)，說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好，模型結(jié)果可以接受。

圖3 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力模型

3.2.2 自我效能感及內(nèi)在動機的中介效應(yīng)檢驗

采用Mplus 8.0對自我效能感和內(nèi)在動機在子網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力之間的中介效應(yīng)進行Bootstrap檢驗，設(shè)置重復(fù)抽樣次數(shù)為5 000次，具體結(jié)果如表4所示。由表4可知，家庭網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力沒有起到促進作用，且在子網(wǎng)絡(luò)中直接效應(yīng)起到負作用；雖然內(nèi)在動機對研究生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響，但導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)在動機及對創(chuàng)新能力的中介影響不成立，而家庭網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)在動機影響顯著，且通過了對創(chuàng)新能力的中介影響。

表4 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力起始模型的總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)估計結(jié)果

3.2.3 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力的修正模型

刪除不顯著關(guān)系后，得到子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力修正模型，如圖4所示。計算得到該子網(wǎng)絡(luò)模型的各項擬合指數(shù)為χ2/df=2.903，CFI=0.937，TLI=0.924，RMSNA=0.064，SRMR=0.050，可見修正模型擬合情況整體良好，通過了擬合優(yōu)度的檢驗，說明修正模型結(jié)果可以接受。

圖4 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力修正模型

同理，設(shè)置重復(fù)抽樣次數(shù)為5 000次，得到子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力修正模型的總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)估計結(jié)果，如表5所示，可以看出所有因素的影響均顯著。

表5 子網(wǎng)絡(luò)影響創(chuàng)新能力修正模型的總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)估計結(jié)果

3.2.4 提升研究生創(chuàng)新能力的改進框架

基于上述結(jié)果，剔除導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)在動機對創(chuàng)新能力的中介效應(yīng)影響路徑，得到提升研究生創(chuàng)新能力的改進框架，如圖5所示。

圖5 提升研究生創(chuàng)新能力的改進框架

4 結(jié)果分析

4.1 社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的促進作用

社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力影響的總效應(yīng)為0.515，其中直接效應(yīng)占總效應(yīng)的53.39%，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的46.41%。這符合社會學(xué)習(xí)理論的研究結(jié)果，社會網(wǎng)絡(luò)可以直接激活和發(fā)展研究生的行為潛能，也可以通過增強自我效能感，激發(fā)內(nèi)在動機間接提高研究生創(chuàng)新能力。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力影響的總效應(yīng)為0.408，其中直接效應(yīng)占總效應(yīng)的62.99%，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的36.01%，說明導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力過程中扮演最重要的角色，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。同學(xué)網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力影響的總效應(yīng)為0.265，其中直接效應(yīng)占總效應(yīng)的60.00%，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的40.00%，說明同學(xué)網(wǎng)絡(luò)也能夠有效促進研究生創(chuàng)新能力的提高，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。家庭網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的影響總效應(yīng)不顯著，但直接效應(yīng)為-0.110，間接效應(yīng)為0.127，說明家庭網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的直接影響是反向的，通過間接影響的收獲更大?？赡艿脑蚴呛⒆娱L期在家庭網(wǎng)絡(luò)中成長，對于家庭的期望及溝通有抵觸情緒，抑制了對創(chuàng)新能力的作用。

總之，社會網(wǎng)絡(luò)能夠提升研究生創(chuàng)新能力，但子網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)不同。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對提高培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力做出了重要貢獻，同學(xué)網(wǎng)絡(luò)也能夠有效促進研究生創(chuàng)新能力的提高，但在研究生階段家庭網(wǎng)絡(luò)對提升子女創(chuàng)新能力的影響非常弱。

4.2 自我效能感及內(nèi)在動機的中介效應(yīng)檢驗

自我效能感、內(nèi)在動機在社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力影響的中介作用成立，間接效應(yīng)分別占總效應(yīng)的31.65%、5.05%，說明自我效能感、內(nèi)在動機是影響研究生創(chuàng)新能力的重要因素。自我效能感和內(nèi)在動機對研究生創(chuàng)新能力連續(xù)中介作用成立，連續(xù)中介效應(yīng)值占總效應(yīng)值的9.71%，說明通過提升自我效能感，可以激發(fā)研究生的好奇心和內(nèi)心的真實需求，從而有效促進研究生創(chuàng)新能力的提高。在現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式下，自我效能感更能激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮著更大的作用，但內(nèi)在動機的作用沒有得到有效發(fā)揮。

自我效能感在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力影響的中介作用成立，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的27.70%，說明在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)中自我效能感是影響研究生創(chuàng)新能力的重要因素。內(nèi)在動機的中介作用不成立，說明導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)并沒有真正挖掘到研究生的內(nèi)在動機?？赡艿脑蚴请m然導(dǎo)師有豐富的科研經(jīng)驗，能洞悉研究方向的發(fā)展趨勢，但研究生在獲取成績或獎勵時存在急功近利、急于求成的心態(tài)，傳遞到研究生創(chuàng)新能力的影響作用被抑制，自身的內(nèi)發(fā)性精神或真實意愿沒有得到激發(fā)，不能深刻影響研究生內(nèi)心真正的動力，因而對待科研工作沒有表現(xiàn)出較高的自主性和積極性。但自我效能感與內(nèi)在動機的連續(xù)中介作用成立，連續(xù)中介效應(yīng)占總效應(yīng)的9.07%，說明導(dǎo)師可以通過提高學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生攻堅克難，進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。

自我效能感在同學(xué)網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力影響的中介作用成立，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的29.81%，說明自我效能感在同學(xué)網(wǎng)絡(luò)中是影響研究生創(chuàng)新能力的重要因素。內(nèi)在動機的中介作用不成立，說明同學(xué)之間的相互溝通、日常接觸仍未觸及到研究生的內(nèi)在動機。可能的原因是研究生參與的學(xué)術(shù)活動較少，學(xué)術(shù)氛圍不足，相互溝通不充分，沒有觸及到研究生內(nèi)心的真正需求。但自我效能感與內(nèi)在動機的連續(xù)中介作用成立，連續(xù)中介效應(yīng)占總效應(yīng)的10.19%，說明同學(xué)之間可以通過相互鼓勵、情感交流增強自信，提高學(xué)生的好奇心和勝任感，從而促進研究生創(chuàng)新能力的提高。

自我效能感、內(nèi)在動機在家庭網(wǎng)絡(luò)中對研究生創(chuàng)新能力影響的中介作用成立，間接效應(yīng)分別為0.078、0.022，而且自我效能感與內(nèi)在動機的連續(xù)中介作用成立，連續(xù)中介效應(yīng)為0.027，說明父母更了解孩子的真正需求，能夠激發(fā)孩子內(nèi)心的創(chuàng)新動力。

總之，自我效能感及其與內(nèi)在動機的連續(xù)中介作用對研究生創(chuàng)新能力的提高能夠起到事半功倍的作用，但內(nèi)在動機在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)網(wǎng)絡(luò)中對促進研究生創(chuàng)新能力的提高沒有直接影響，而家庭網(wǎng)絡(luò)能夠洞悉孩子的心理，通過激發(fā)內(nèi)在動機提升孩子的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)論與建議

筆者基于自我效能感及內(nèi)在動機的中介作用，構(gòu)建了社會網(wǎng)絡(luò)提升研究生創(chuàng)新能力的分析框架，結(jié)果表明社會網(wǎng)絡(luò)有利于研究生創(chuàng)新能力的提高，但作用機理和傳導(dǎo)機制有差異。①社會網(wǎng)絡(luò)能夠提升研究生創(chuàng)新能力，但子網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)不同。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對提高培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力有重要貢獻，同學(xué)網(wǎng)絡(luò)也能夠有效促進研究生創(chuàng)新能力的提高，但家庭網(wǎng)絡(luò)對提升子女創(chuàng)新能力的影響非常弱。②自我效能感及其與內(nèi)在動機的連續(xù)中介作用對研究生創(chuàng)新能力的提高能夠起到事半功倍的作用。③導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)在動機直接中介作用被抑制，不能直接激發(fā)內(nèi)在動機提高研究生的創(chuàng)新能力，但在家庭網(wǎng)絡(luò)中有直接作用。

基于上述結(jié)論，提出以下建議措施：①重視研究生的社會網(wǎng)絡(luò)。有效發(fā)揮導(dǎo)師的直接影響作用，改善研究生培養(yǎng)環(huán)境，加強導(dǎo)師與研究生的學(xué)術(shù)交流和溝通，不斷完善團隊建設(shè)，為研究生進行創(chuàng)新工作提供有效指導(dǎo)；積極舉辦各類學(xué)術(shù)活動，加強同學(xué)之間的溝通，排解不良情緒，倡導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，形成良好的心理素質(zhì)；加強與父母的溝通，使父母及時了解研究生的心理狀況和真實需求，對研究生產(chǎn)生正向的心理引導(dǎo)，相信孩子的學(xué)習(xí)能力，促進其創(chuàng)新能力的提高。②注重自我效能感的培養(yǎng)。注重研究生自我效能感的培養(yǎng)，使其在創(chuàng)新活動中認識到創(chuàng)新的必要性和自身的創(chuàng)新能力，從而收獲自信，獲得成果，實現(xiàn)自我效能感和創(chuàng)新能力的良性循環(huán)；注重通過自我效能感的提高，真正激發(fā)研究生的內(nèi)在動機，從而提高其創(chuàng)新能力。③激發(fā)對內(nèi)在動機的引導(dǎo)作用。加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，樹立正確的人生觀和價值觀，建立健全研究生創(chuàng)新制度，激發(fā)研究生的內(nèi)在動機，挖掘其對創(chuàng)新的好奇和熱愛，引領(lǐng)其潛心創(chuàng)新研究，抵制不良誘惑，提高其創(chuàng)新能力的可持續(xù)性。