周慧珍

(廣東省東莞市沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東東莞 523980)

思維導(dǎo)圖是人類自然思維的一種自然功能，它是對(duì)發(fā)散性思維的一個(gè)表達(dá)，是將思維內(nèi)容形象化轉(zhuǎn)換，以多種元素作為一個(gè)中心點(diǎn)向外發(fā)散若干點(diǎn)，最終而形成的一個(gè)思維結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施以圖促寫，能有效優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)。因此，教師應(yīng)積極采用多樣式的教學(xué)策略，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生按照相關(guān)要求或者主題，根據(jù)中心思想促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，活躍學(xué)生的作文思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最優(yōu)化。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化作文構(gòu)思

在小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫作出題，針對(duì)寫作題材進(jìn)行有效把握，充分展示出自己的情感表達(dá)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在作文構(gòu)思中通過一些關(guān)鍵詞語(yǔ)將自己的創(chuàng)作構(gòu)思進(jìn)行快速的總結(jié)和歸納。學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、認(rèn)知、理解、情感都存在極大的差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以很好地幫助學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容變得更加連貫、更具邏輯性，也會(huì)使學(xué)生的作文更加合情合理。以統(tǒng)編版四年級(jí)教材的習(xí)作《我和 過一天》教學(xué)為例，本節(jié)課程中，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫作想法運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章邏輯構(gòu)思。比如，引導(dǎo)學(xué)生想想自己和一位神話故事中某個(gè)人物的一天，然后鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽的想象，合理規(guī)劃自己的創(chuàng)作思維，確定自己的作文題目，明確寫作思路，然后進(jìn)行分支，對(duì)二級(jí)分支進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，保證創(chuàng)作思維的條理性和邏輯性，構(gòu)建出自己的作文思維導(dǎo)圖框架，理清寫作思路[1]。

二、借助思維導(dǎo)圖，激活作文思維

在小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活事物和元素，借助思維導(dǎo)圖，有效啟發(fā)學(xué)生的生活化寫作思考，有效拓寬學(xué)生的作文創(chuàng)作途徑，使學(xué)生可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)將自己的作文創(chuàng)作得更加實(shí)用化和生活化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的作文裂變，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最優(yōu)化。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《我的植物朋友》的習(xí)作教學(xué)為例，本節(jié)課程中，教師可以現(xiàn)在板書上畫一個(gè)花盆，引導(dǎo)學(xué)生以自己的植物朋友為中心，逐步向四周延伸和拓展。首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支，從多方面、多角度出發(fā)進(jìn)行想象，不斷擴(kuò)大自己的視線和思路，打開自己的想象思維。比如，以植物朋友的確定、特點(diǎn)觀察、想象等多方面作為二級(jí)分支，然后進(jìn)行二級(jí)分支細(xì)化，充分構(gòu)思自己的創(chuàng)作思路，促進(jìn)作文思維的活躍，最大化促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提高。語(yǔ)文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的作文線性思維模式，充分拓寬學(xué)生的作文習(xí)作視野，最大化地激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作靈感，最終促使學(xué)生的作文風(fēng)格和創(chuàng)作魅力可以得到無(wú)限的釋放、激活[2]。

三、利用思維導(dǎo)圖，完善作文評(píng)價(jià)

完善的作文評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)中，由于受到多方面因素的限制，語(yǔ)文教師不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行面批，只能是大概、籠統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)問題的講解，這樣傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式下，導(dǎo)致小學(xué)生的作文寫作不能得到實(shí)質(zhì)性的突破。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以利用關(guān)鍵字或者圖片等形式更加全面地了解和掌握學(xué)生的作文創(chuàng)作思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題，便于及時(shí)給予指導(dǎo)和修正，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)有效性。以統(tǒng)編版五年級(jí)教材中《二十年以后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作教學(xué)為例，在本篇作文寫作結(jié)束以后，語(yǔ)文教師要求學(xué)生結(jié)合自己的作文繪制一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的過程中檢查自己的主題是否正確。最后教師利用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖深入分析學(xué)生的作文脈絡(luò)、層次安排及主次詳略等，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，有效深化學(xué)生的作文創(chuàng)作，使小學(xué)生可以有效充實(shí)自己的作文表達(dá)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)以圖促寫，能夠有效優(yōu)化作文教學(xué)活動(dòng)，在有效拓寬小學(xué)生作文思路的同時(shí)，有效啟發(fā)學(xué)生的作文思維，使學(xué)生可以更加清晰明了地結(jié)合自己的作文框架進(jìn)行作文寫作，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最優(yōu)化。