安 旖 王 蕾 王春前

(鄭州市回民高級中學(xué) 河南鄭州 450000)

筆者是一個中途接班的班主任，將心理學(xué)理論與生涯技法應(yīng)用在班級管理中，引領(lǐng)班級文化，樹立學(xué)生目標(biāo)，重構(gòu)班級管理模式，建設(shè)班干部隊伍，將一個相對落后的班級提升為優(yōu)秀班級，學(xué)生得到發(fā)展，老師得到提升。

一、問題的提出

樣本班（1班）是我校某屆1-4班中平行層次的班級，該班與其他三個班級相比，成績存在明顯的差距。通過圖1可以看出，在高一下期學(xué)期末考試中，1班在雙一流和一本過線人數(shù)上明顯少于其他三個平行班。筆者從高二接任該班班主任后，付出了很多努力，但在文化課成績提升方面依然沒有明顯的變化；通過圖2的期中考試成績數(shù)據(jù)分析也可以看出，1班相較于其他三個班呈現(xiàn)出A等生不足，C等生太多，也就是“頭小尾大”的特點。

圖1 高一下學(xué)期期末1-4班文化課總成績對比分析

圖2 高二上學(xué)期期中考試各班學(xué)生成績分段對比分析圖

同時，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，該班還存在以下幾個方面的問題：

1.沒有明確的班級文化，學(xué)生缺乏凝聚力；2.學(xué)生干部能力參差不齊，班級管理科學(xué)性不夠；3.學(xué)生主動發(fā)展動力不足，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為普遍。

為了改變班級現(xiàn)狀，全面提升班級管理水平和成績，筆者將心理學(xué)理論與生涯技法引入班級建設(shè)，希望激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍，提高學(xué)生對班級的歸屬感和認(rèn)同感，建設(shè)成特色明顯的班級文化，大幅提升班級整體成績。

二、班級提升規(guī)劃

（一）提升目標(biāo)

1.學(xué)生有發(fā)展。學(xué)生通過探索，能夠找到適合的發(fā)展目標(biāo)（大學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向）；并通過自我規(guī)劃與奮斗，取得學(xué)習(xí)力和學(xué)業(yè)成績的大幅提升。2.教師有提升。通過心理學(xué)理論和生涯技法的學(xué)習(xí)和實踐，提升教學(xué)設(shè)計和學(xué)生指導(dǎo)的針對性和有效性。3.班級有成就。班級形成獨特的文化，有獨特的價值觀和文化元素，凝聚力大幅提升，學(xué)生整體奮斗意識明顯，活動豐富且彰顯班級自信，能為學(xué)生留下終生自信的經(jīng)歷。

（二）主要理論和技法

1.價值觀探索：通過價值觀探索，提煉能夠代表絕大數(shù)學(xué)生的班級價值觀，并以此為引領(lǐng)，打造制度文化、符號文化、活動文化和環(huán)境文化等。2.管理心理學(xué)理論：目標(biāo)管理可以幫助個體將長遠(yuǎn)的、大的目標(biāo)進(jìn)行逐層分解、細(xì)化，形成自己的目標(biāo)體系，從而使目標(biāo)變成為一個個可以具體落實的行動。3.多元智能理論：依據(jù)加德納的多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力探索，并基于此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個人特長，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。4.MBTI性格測評：借助測評工具，評估學(xué)生在能量獲取、學(xué)習(xí)方式、決策特點和行動特點等方面的風(fēng)格；同時，基于此開展班干部隊伍建設(shè)、小組建設(shè)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。5.興趣探索：借助霍蘭德職業(yè)興趣理論和測評工具，引導(dǎo)學(xué)生探索個人的職業(yè)興趣，并以學(xué)生個人的學(xué)業(yè)成績和能力為基礎(chǔ)，開展專業(yè)和職業(yè)探索，明確個人發(fā)展目標(biāo)，提升發(fā)展動力。

（三）實施過程

1.價值觀引領(lǐng)，培育班級文化

提煉班級共同的價值觀，可以增加學(xué)生之間的凝聚力，培養(yǎng)出班級獨特的氣質(zhì)，從而達(dá)到“立德樹人”的目的。筆者通過“我們的價值觀”主題班會課引導(dǎo)學(xué)生展示自己的偶像，闡述偶像特質(zhì)對自己的影響，借此概括大家最看重的品質(zhì)，最終提煉出班級價值觀：多元包容、活潑自信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實。對這個價值觀的解讀是：每個人都是一個獨特的個體，都有自己獨特的性格、愛好和理想等，我們鼓勵個性化發(fā)展，同時包容每位同學(xué)的不同，對自己的獨特性自信，開心快樂地融入班集體，在一班這個大家庭中幸福成長，理科生要具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度，這樣才能在學(xué)習(xí)和專業(yè)上有所成就。

根據(jù)該價值理念，筆者引領(lǐng)學(xué)生打造班級符號文化。由學(xué)生編寫班級誓詞和班歌，定期宣誓，誓詞彰顯積極自信，陽光快樂和努力進(jìn)取的精神；由學(xué)生設(shè)計班級徽章，彰顯出班級價值觀，并將徽章制作成圖標(biāo)，獎勵給不同方面表現(xiàn)好的學(xué)生。

2.探索班級發(fā)展目標(biāo)，掌舵班級航向

有了班級的文化，還要制定班級目標(biāo)，成為大家共同努力的方向。為了制定符合班情的班級目標(biāo)，筆者通過“我心目中的班集體”系列活動，引導(dǎo)學(xué)生探索班級發(fā)展目標(biāo)。首先，通過學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將心目中的班級描繪出來，經(jīng)過展示探討，最終制定了班級發(fā)展目標(biāo)：

（1）班級氛圍目標(biāo)：同學(xué)之間競爭而互助，班干部能起到引領(lǐng)模范作用，每位同學(xué)都能參與到班級的管理之中，使每一位同學(xué)都能成為班級的主人，每一位同學(xué)都能在班級中得到鍛煉和成長。（2）班級學(xué)業(yè)目標(biāo)：高考完成百分之百一本。根據(jù)目標(biāo)管理理論，將這個長期目標(biāo)分解細(xì)化為：高二上學(xué)期擺脫落后局面，高二下學(xué)期成為年級第一的班級，高三一直保持絕對優(yōu)勢。

班級目標(biāo)的制定對班主任和學(xué)來說都有很大的激勵作用，班級目標(biāo)展示在班級比較顯眼的展板上，時刻提醒我們，為班級的未來而努力。

3.重構(gòu)班級結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)得力班干

高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，且受青春期影響而容易躁動，受周圍環(huán)境影響比較大。讓學(xué)生單打獨斗去完成自己的目標(biāo)，中途很有可能半途而廢。所以，為他們尋找學(xué)習(xí)的同伴，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

因此，我采用扁平化管理模式。班級管理結(jié)構(gòu)由原來的班干部管理班級變?yōu)榻M長分區(qū)域管理班級。選用班級內(nèi)具有模范帶頭作用的學(xué)生為組長，參考性格測評結(jié)果，按照性格、性別、成績平均分配小組，盡可能讓每個小組都形成合力。每次考試對小組進(jìn)行考評，這樣小組內(nèi)就形成互相監(jiān)督、互相幫助的學(xué)風(fēng)，為每一位同學(xué)找到了學(xué)習(xí)上的同伴，最終達(dá)到班級自制。

4.引導(dǎo)個人目標(biāo)，激發(fā)潛在動力

個人目標(biāo)的制定分為三步：

第一步，探索自我，了解自我。通過對學(xué)生進(jìn)行多元智能測評和MBTI性格類型測評，讓學(xué)生更好地了解自己優(yōu)勢和特長。

圖3 性格和多元智能類型統(tǒng)計分析圖

從性格測評數(shù)據(jù)看，內(nèi)向型32人，外向型25；直覺型29人，感覺型28人；情感型27人，思考型30人；判斷型27人，知覺型30人。ISTJ型（8人）、INFP型（7人）、INTJ型（5人）和ENFP型（5人）等四種類型學(xué)生相對較多，總數(shù)占半數(shù)，其他類型分散。呈現(xiàn)檢查員型、哲學(xué)家型、學(xué)者型、公關(guān)型性格學(xué)生在班級內(nèi)容易主導(dǎo)班級的學(xué)習(xí)氛圍。

第二步，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)。通過興趣探索，發(fā)現(xiàn)班級中的I、A、R、E類型非常突出，S型比較突出，C項人員不是太多（3名）。整體呈現(xiàn)研究、探索藝術(shù)和管理傾向突出，人際服務(wù)傾向也比較明顯。

學(xué)生根據(jù)測評結(jié)果，采訪自己適合并且感興趣的職業(yè)從業(yè)人員，了解這個職業(yè)相關(guān)大學(xué)和專業(yè)，并上網(wǎng)查閱這些大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)，制定自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)。這個目標(biāo)要求比自己現(xiàn)有的水平要高，但不能超過現(xiàn)在的能力范圍。這樣，這個目標(biāo)才能有效激發(fā)學(xué)生的動力。

第三步，細(xì)化分解目標(biāo)。將高考目標(biāo)分解為高二高三的每一次重要考試目標(biāo)，包括高二的每次月考、期中考試、期末考試和高三的每次聯(lián)考和摸底考試。學(xué)生自己制定每次考試提升多少名次，最終達(dá)成自己的高考目標(biāo)。從班級的層面上統(tǒng)計目標(biāo)及每次的完成情況，并鼓勵家長參與到孩子為期兩年的目標(biāo)完成過程，使得家、校、學(xué)生三方面形成合力。

5.基于自我探索，進(jìn)行高考志愿填報

根據(jù)心理學(xué)理論與生涯技法，對學(xué)生的性格、智能以及興趣進(jìn)行測評，使學(xué)生對自己的能力特長有更好的認(rèn)知，結(jié)合高考分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行高考填報志愿指導(dǎo)。糾正學(xué)生填報高考志愿的三個誤區(qū)：1.填報熱門專業(yè)，而不是自己適合的專業(yè)；2.選擇城市，而不是選擇更好的學(xué)校；3.不了解學(xué)校實際情況，盲目根據(jù)學(xué)校名稱選擇學(xué)校。引導(dǎo)學(xué)生首先找準(zhǔn)自己適合的專業(yè)，然后查詢該專業(yè)中國各個大學(xué)的排名，結(jié)合自己的高考分?jǐn)?shù)選取合適的學(xué)校報考，這樣更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、提升效果與反思

將心理學(xué)理論與生涯技法引入班級管理后，班級發(fā)生了很大的變化。班級凝聚力明顯增強，學(xué)生對班級的認(rèn)同感明顯，班干部隊伍建設(shè)成效明顯，責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力和個人學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提升；同學(xué)之間的關(guān)系變得更加和睦，小組內(nèi)互幫互助，形成了積極向上的班級文化。

班級文化課成績也獲得了明顯的提升（如圖4所示）。經(jīng)過將近一年的追趕，本班在雙一流、一本和二本過線人數(shù)上已經(jīng)成為第一。同時，本班的高考成績也是喜人的，考上211的學(xué)生占比為21%，全班一本率為64.5%，絕大數(shù)學(xué)生考取了自己心儀的專業(yè)，實現(xiàn)了個人理想。

圖4 高二下學(xué)期期末考試成績分析