袁 蓓 彭 俊 肖 松

(1.中山市教師發(fā)展中心 廣東中山 528403；2.澳門城市大學(xué)教育學(xué)院 澳門 999078)

一、研究背景及意義

教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)[1]。教學(xué)能力是教師教學(xué)專長的核心部分，它直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展[2]。教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的主體部分，是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)，是中小學(xué)教師不可或缺的特有的專業(yè)能力，也是中小學(xué)教師的核心和最基本的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

目前，國內(nèi)外對(duì)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的研究數(shù)量較多，但對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素尚未達(dá)成共識(shí)。且目前對(duì)教師教學(xué)能力（教學(xué)勝任力或者教學(xué)專長）結(jié)構(gòu)的研究大多以人力資源管理領(lǐng)域的勝任力模型（冰山模型或者洋蔥模型）為理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)，職業(yè)發(fā)展勝任力模型沒有考慮教師職業(yè)與其他領(lǐng)域職業(yè)的區(qū)別和特點(diǎn)，無法充分體現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的勝任力特征和結(jié)構(gòu)。而基于“專家型教師原型觀理論”[4]對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建研究目前尚屬空白。基于專家型教師原型的教師教學(xué)能力模型的分析能夠幫助我們獲得一些區(qū)分擅長教學(xué)的教師和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的能力范疇和行為標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)教師的招聘、選擇及評(píng)估等實(shí)踐領(lǐng)域的每一方面進(jìn)行外顯的或內(nèi)隱的預(yù)測(cè)，有助于對(duì)專家型教師的理解和培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)和基礎(chǔ)

斯騰伯格（Robert J. Sternberg）和霍瓦斯（Joseph A.Horvath）等人認(rèn)為，專家型教師原型由教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业囊恍┕残蕴卣鹘M成，這些特征能體現(xiàn)專家型教師（或者擅長教學(xué)教師）和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在認(rèn)知機(jī)制和（或）能力方面的差異。具體地說，專家型教師原型需要研究哪些特征在人們對(duì)專家型教師身份的判斷中起到重要作用，以及這些特征是怎樣被加權(quán)和組合起來的[5]。這些特征中的因素和結(jié)構(gòu)能夠在一定程度上較為精確和客觀地映射教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。憑借這種專家型教師原型，可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐進(jìn)行外顯的或內(nèi)隱的預(yù)測(cè)，為教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建提供研究方向和路徑。專家原型觀認(rèn)為各個(gè)領(lǐng)域的“專家”與“新手”的差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在專長領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效；專家能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；專家有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法[6]。

此外，研究表明，專家在解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)比新手表現(xiàn)更為出色，這歸因于其具有內(nèi)在連貫性的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)[7]，而這種能力結(jié)構(gòu)可以通過在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下的練習(xí)和實(shí)踐得到提高[8]。我們將專家型教師教學(xué)原型的內(nèi)容概括為以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)技能。專家型教師（或者擅長教學(xué)的教師）擅長將廣博的、可利用的知識(shí)（包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的社會(huì)、背景知識(shí)等）組織起來運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題解決中，并且比新手更有效。

2.教學(xué)效率。專家型教師（或者擅長教學(xué)的教師）能有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和修正解決問題的途徑，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作（或者是明顯地只需要較少的努力），解決問題的效率比新手更高。

3.信息處理能力。專家型教師（或者擅長教學(xué)的教師）能夠在教學(xué)活動(dòng)中區(qū)分出有助于問題解決的信息，并能夠有效地將這些信息以有利于問題解決的方式結(jié)合起來，以獲得對(duì)當(dāng)前問題的解決途徑。

4.專業(yè)成長力。專家型教師（或者擅長教學(xué)的教師）善于通過自主學(xué)習(xí)和反思性實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的本領(lǐng)，從而促進(jìn)其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力等綜合素質(zhì)）的不斷更新、發(fā)展和完善。

三、研究內(nèi)容及方法

（一）研究分析與模型建立

在對(duì)國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教師教學(xué)能力研究文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上共收集得到有關(guān)中小學(xué)教師教學(xué)能力勝任特征初始指標(biāo)39項(xiàng)，由專家小組對(duì)初始指標(biāo)進(jìn)行整理。初始指標(biāo)整理遵循兩條基本原則：每個(gè)指標(biāo)的指向性具體明確；不同指標(biāo)內(nèi)容之間無重疊。整理后共得到中小學(xué)教師教學(xué)能力勝任特征初始指標(biāo)15項(xiàng)。

（二）研究對(duì)象與方法

研究主要采用自編問卷、隨機(jī)抽取、自愿參與、在線自評(píng)的方式，對(duì)本市六所中小學(xué)（包括市直屬和民辦學(xué)校）的教師，在教學(xué)能力的6個(gè)評(píng)價(jià)維度、15個(gè)觀測(cè)變量上進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)研究，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入探討分析。整體評(píng)價(jià)框架采用評(píng)價(jià)維度—觀測(cè)變量—評(píng)價(jià)工具—評(píng)價(jià)方式四級(jí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)評(píng)價(jià)維度包含多個(gè)觀測(cè)變量，每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)應(yīng)具體的行為指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、結(jié)果分析

（一）信度分析

本次研究共回收有效答卷335份，使用SPSS 25.0進(jìn)行信度分析，克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.949，大于0.7。信度分析結(jié)果優(yōu)異，說明問卷信度水平較高。

對(duì)測(cè)試問卷試題的分析表明，全部15道試題的修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性值均大于0.5，并且當(dāng)中有14道題被刪除時(shí)，克隆巴赫Alpha系數(shù)均會(huì)小于0.949，說明這14道試題不能刪除，信度水平較高；而第4題雖然刪除后略大于整體克隆巴赫Alpha系數(shù)，但因?yàn)椴粍h除也仍然有較高的信度水平，所以此題予以保留。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，問卷結(jié)構(gòu)效度較好，教學(xué)能力六維度模型可以接受。

（二）效度分析

使用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS24.0，對(duì)教學(xué)能力六維度模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得到教師教學(xué)能力模型的各主要擬合度指數(shù)（見表1）和測(cè)量模型（見圖1）。

圖1 教師教學(xué)能力測(cè)量模型

表1 模型各主要擬合優(yōu)度指數(shù)數(shù)值

x2/df，卡方值與自由度；RMR，模型適配度指數(shù)；GFI，擬合優(yōu)度指數(shù)；CFI，比較擬合指數(shù)；PCFI，基本簡約指標(biāo)值；RMSEA，漸進(jìn)殘差均方和平方根。

（三）模型各因素權(quán)重分析

采用探索性因素分析，通過數(shù)據(jù)“總方差解釋”的“轉(zhuǎn)軸平方和負(fù)荷量”，計(jì)算各維度所占的權(quán)重，確定各維度對(duì)總體教學(xué)能力貢獻(xiàn)比重。根據(jù)研究結(jié)果，構(gòu)建基于專家型教師原型的中小學(xué)教師教學(xué)能力模型如下（見圖2）。

圖2 教師教學(xué)能力模型

五、總結(jié)與展望

本次研究旨在探索、構(gòu)建、驗(yàn)證基于專家型教師原型的中小學(xué)教師教學(xué)能力模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教學(xué)能力模型的構(gòu)建以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足于本市教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及其評(píng)價(jià)具有一定的操作指導(dǎo)性和評(píng)價(jià)導(dǎo)向性，是區(qū)域教育評(píng)價(jià)改革的探索性嘗試。對(duì)教師教學(xué)能力模型的探索和研究對(duì)相關(guān)研究具有參考和借鑒作用。研究指出后續(xù)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)研制應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.能力模型各維度的組成指標(biāo)應(yīng)具體化、可量化、既有可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，使教師教學(xué)能力模型真正為教育評(píng)價(jià)活動(dòng)提供指導(dǎo)作用；2.應(yīng)注意模型對(duì)后續(xù)研究工作的導(dǎo)向作用，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況研發(fā)各個(gè)維度的測(cè)量工具，并要注意測(cè)量工具的科學(xué)性，要求所研制的測(cè)量工具能最大程度地采集真實(shí)信息；3.將教師教學(xué)能力模型應(yīng)用于教師能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)能力的診斷、反思和改進(jìn)，強(qiáng)化教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，突出教師在評(píng)價(jià)過程中的主體地位。