米小龍

【內(nèi)容摘要】情境化教學(xué)模式是基于新課標(biāo)發(fā)展下的創(chuàng)新形式的教學(xué)方案，利用多元化的教學(xué)情境結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，達(dá)到感同身受的狀態(tài)，從而促進(jìn)強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，是非常科學(xué)有效且適合多項(xiàng)教學(xué)科目運(yùn)用的教學(xué)方式。本文將通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中學(xué)習(xí)等六個(gè)探究方向，對(duì)藏區(qū)高中地理教學(xué)中的情境化教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)高中 ?地理教學(xué) ?情境化

前言

高中階段的地理課程教學(xué)中，主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生地理思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界人口、世界資源環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。針對(duì)藏區(qū)高中學(xué)生開(kāi)展地理課程教學(xué)與普通地區(qū)教學(xué)方式上略有區(qū)別，由于藏區(qū)學(xué)生普遍普通話能力較差，同時(shí)缺乏新穎的教學(xué)輔助工作，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)效果并不是十分有效。為了提升藏區(qū)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，地理教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加符合其學(xué)習(xí)且具有較強(qiáng)教育意義的多元化教學(xué)方案，從而促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

情境教學(xué)的方式是非常科學(xué)且有效的教學(xué)方案，在新課標(biāo)與素質(zhì)教育的發(fā)展作用下，教師逐漸將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端以及漏洞進(jìn)行摒棄，同時(shí)利用傳統(tǒng)教育方式中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展與發(fā)揮，融入多項(xiàng)情境教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)效率的目的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生而言是非常有效的，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍好奇心較強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，從而進(jìn)行入自主探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到良好的教學(xué)效果①。例如：在高中地理《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通布局的影響》一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以交通運(yùn)輸與聚落形成、交通運(yùn)輸與城鎮(zhèn)的分布、交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局等重點(diǎn)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置其感興趣的問(wèn)題情境，促使學(xué)生理解交通運(yùn)輸是進(jìn)行社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)的重要條件，同時(shí)掌握交通運(yùn)輸與聚落、城鎮(zhèn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局之間的內(nèi)在聯(lián)系。需要注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)地理教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的主要途徑。在高中階段教學(xué)工作中，很多學(xué)科的知識(shí)均需要以實(shí)踐去驗(yàn)證，地理教學(xué)同樣可以利用實(shí)踐的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)水平。在藏區(qū)地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐情境教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生堅(jiān)實(shí)地理基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并活躍課堂氛圍。例如：在高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的探究情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式搜集相關(guān)資料，分別對(duì)資源枯竭、生態(tài)破壞以及環(huán)境污染的具體案例進(jìn)行總結(jié)與分析。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)豐富資料的學(xué)習(xí)與了解分析并判斷主要環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害的方法，并對(duì)自己身邊的環(huán)境問(wèn)題提出實(shí)際的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的方法。因此，地理教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，要擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類型的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中學(xué)習(xí)

多元化教學(xué)情境的設(shè)置，可以幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中進(jìn)一步掌握知識(shí)，因此，地理教師要善于運(yùn)用多種情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。任務(wù)情境是當(dāng)前教學(xué)體系中常用的引導(dǎo)方式，同時(shí)是比較適合藏區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步掌握地理知識(shí)，同時(shí)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)綜合能力。根據(jù)地理課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集資料、整合資料、實(shí)踐探究進(jìn)而得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的教學(xué)方式，其重點(diǎn)并非是學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成和解決成果，任務(wù)探究的過(guò)程是極為重要的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要過(guò)程。因此，任務(wù)情境教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師更應(yīng)利用自身的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在地理課程教學(xué)中，地圖是極為重要的學(xué)習(xí)工具，無(wú)論是在高考中或是日常教學(xué)過(guò)程中，地理地圖知識(shí)的閱讀與理解均是極為重要的內(nèi)容，教師即可根據(jù)地理讀圖能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境的學(xué)習(xí)中。例如：在高中地理《人口分布》的教學(xué)過(guò)程中，教師即可設(shè)計(jì)“探究世界人口分布的特點(diǎn)以及我國(guó)人口分布的特點(diǎn)”作為任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的任務(wù)利用地圖的形式探究出其中的特點(diǎn)與規(guī)律。這種教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自主探究能力，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際的能力，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)東西部差異的認(rèn)知。除此之外，教師可以加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)地圖和中國(guó)氣候分布特點(diǎn)分析中國(guó)人口的分布特點(diǎn)，既可提升學(xué)生的讀圖能力，又可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，作為藏區(qū)高中地理教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖進(jìn)行學(xué)習(xí)②。

四、根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的教學(xué)情境

地理教學(xué)主要以地理環(huán)境知識(shí)與人文知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合了科學(xué)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)等多方面綜合性內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的地理掌握效果，教師要加強(qiáng)注重創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與認(rèn)知，一方面可以有效促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以幫助學(xué)生提升社會(huì)交往能力、探究能力以及實(shí)踐能力等綜合水平。教師設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，從而從中得出學(xué)習(xí)結(jié)論達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在高中地理《荒漠化的防治》一課的教學(xué)中，教師可以利用教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)西北區(qū)干燥的自然情境，以沙盤(pán)的形式為學(xué)生展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解西北地區(qū)氣候干燥的原因和相應(yīng)的自然景觀特征，強(qiáng)化教學(xué)效果的直觀性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解西北地區(qū)人民防治荒漠化的成果經(jīng)驗(yàn)和智力措施，并利用實(shí)踐操作為學(xué)生舉例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生理解生物治沙措施的意義。為強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，在沙盤(pán)教具中根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)防治荒漠的措施，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)并強(qiáng)化學(xué)生尊重事實(shí)以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，作為藏區(qū)高中地理教師，要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、根據(jù)教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生拓展延伸能力

現(xiàn)代教育已經(jīng)不再局限在教材內(nèi)容中，而是將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展至課外知識(shí)以及綜合技能的教學(xué)中，這是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生拓展延伸能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力措施。在藏區(qū)高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的拓展延伸能力，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與提高③。例如：在高中地理問(wèn)題探究課程《低碳食品知多少》一課的教學(xué)中，即是拓展類的教學(xué)內(nèi)容，地理教師即可根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，主要內(nèi)容為對(duì)本地食品進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。充分了解低碳食品與低碳食品消費(fèi)的概念。通過(guò)實(shí)踐類教學(xué)情境與拓展能力的訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法并發(fā)展學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力。除此之外，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生拓展延伸能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拓展類學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的輔助作用，豐富地理知識(shí)的認(rèn)知、強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果，同時(shí)達(dá)到拓展與延伸的學(xué)習(xí)目的。因此，藏區(qū)地理教師要注重根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展延伸類的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

六、利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與記憶，同時(shí)可以有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力以及分享意識(shí)等綜合素養(yǎng)。針對(duì)藏區(qū)高中地理課程的情境教學(xué)，教師可以在任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)探究的模式對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與探討。合作的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的想法與思路與小組成員進(jìn)行分享，同時(shí)可以通過(guò)小組成員的思路開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)路徑。另外對(duì)于任務(wù)量較大的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以利用分工合作的形式搜集資料，繼而將各自搜集的資料進(jìn)行整合與分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。例如：在高中地理《城市交通如何疏堵》的問(wèn)題研究教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的形式對(duì)本課的問(wèn)題進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題能力等綜合能力水平，是非常科學(xué)且適合藏區(qū)高中地理教學(xué)的引導(dǎo)方案。

總結(jié)

綜上所述，針對(duì)藏區(qū)高中學(xué)生地理教學(xué)工作而言，情境教學(xué)法的運(yùn)用是非?？茖W(xué)有效的，不僅可以幫助學(xué)生在相應(yīng)的情境中深度掌握地理知識(shí)，同時(shí)有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為地理教師，要注重不斷的學(xué)習(xí)與探究，創(chuàng)設(shè)更加完善的教學(xué)體系，以有效的教學(xué)方式結(jié)合科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【注釋】

① 張春花、張起鵬、蘇文剛、尤漢文、梁安娜、王丹彤. 甘南藏區(qū)中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)，2018，23（05）：80-82.

② 凡紅梅. 高中地理課堂中情境教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 亞太教育，2015（17）：237.

③ 李志強(qiáng). 新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動(dòng)研究[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（02）：138-139.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣高級(jí)中學(xué)）