杭中士

摘 要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的地位越發(fā)凸顯，課程的數(shù)字資源以其豐富多樣的形式和全方位的感官呈現(xiàn)在教學(xué)過程中， 為職業(yè)教育“三教”改革的落地生根提供了方法和手段。文章從學(xué)校及社會兩個(gè)層面對當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，進(jìn)而對揚(yáng)州地區(qū)職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源與平臺建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出建議，最后對如何開展職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)提出了方法和策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字資源;揚(yáng)州

1 職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)情況

2014年以來，全省職業(yè)學(xué)校在上級主管部門的統(tǒng)一要求下先后通過創(chuàng)建國家改革發(fā)展示范學(xué)校、省示范學(xué)校、省現(xiàn)代化示范學(xué)校、優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校、領(lǐng)航學(xué)校等，經(jīng)歷了數(shù)字化校園建設(shè)、智慧校園建設(shè)建設(shè)項(xiàng)目，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均已建成一定規(guī)模的軟件平臺，如OA辦公、教務(wù)管理、學(xué)工管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等，并通過長期的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，積累了大量數(shù)字資源[1]。

1.1 學(xué)校數(shù)字資源建設(shè)情況

各職業(yè)學(xué)校在特色學(xué)校等學(xué)校創(chuàng)建項(xiàng)目中均把資源建設(shè)作為特色項(xiàng)目創(chuàng)建的重要內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，為此各學(xué)校均建設(shè)了不同層度、不同數(shù)量的數(shù)字資源，尤其是在新冠肺炎防控期間，各校充分利用教師居家網(wǎng)絡(luò)授課自建了一定量的數(shù)字資源[2]。

以揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，疫情期間學(xué)校教師通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富完善網(wǎng)絡(luò)課程1 223門，主要涵蓋近150門公共基礎(chǔ)課（語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)、德育等）和近800門專業(yè)課程（電子類154門、信息類135門、機(jī)電類107門、建筑類131門、財(cái)經(jīng)類124門），在泛雅平臺的基礎(chǔ)上結(jié)合QQ直播、微信等網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)了11周的網(wǎng)絡(luò)授課，師生反應(yīng)較好[3]。

平臺同時(shí)建有爾雅通識課程23門，為超星泛雅平臺免費(fèi)對各校子平臺開放共享，包括就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)用禮儀等。學(xué)校數(shù)字資源主要通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以課程為單位進(jìn)行創(chuàng)建，類型包括課程章節(jié)內(nèi)容、PPT課件、微視頻、課堂習(xí)題、試卷庫等，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前或課后自學(xué)，自主作業(yè)、測試，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。平臺同時(shí)具有模擬線下上課的過程性環(huán)節(jié)，如簽到、選人、搶答、討論、投票、評分等功能，這些功能讓線上教學(xué)的互動(dòng)性更加豐富。

1.2 社會數(shù)字資源建設(shè)情況

各職業(yè)學(xué)校在自有平臺上建設(shè)數(shù)字資源外，同時(shí)還共享一些國家級、省市級共建的數(shù)字資源，如鳳凰MOOC 在線教學(xué)平臺和課程資源（慕課課程241門，其中中職課程84門，高職課程157門）、江蘇省國家中職示范校數(shù)字化教學(xué)資源平臺（共13個(gè)專業(yè)大類，172門核心課程）、愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、Model、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、好大學(xué)在線、人民網(wǎng)公開課、智慧職教等，有效擴(kuò)寬了學(xué)校已有的數(shù)字資源面。

社會數(shù)字資源中多數(shù)為專業(yè)課程，而專業(yè)課程不僅基于自身平臺的架構(gòu)特點(diǎn)，還基于本學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師所使用的教材版本，由此，現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程數(shù)字資源的通用性、普適性不高。社會數(shù)字資源中有部分資源是通識課程資源，但門類不全，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能全覆蓋，其主要原因是課程資源開發(fā)均基于使用的教材，而各地方使用的教材不一樣，由此職業(yè)教育公共數(shù)字資源通用性也不強(qiáng)。

1.3 微課開發(fā)情況

國家、省、市級層面均開展教學(xué)大賽和微課比賽，各職業(yè)學(xué)校均根據(jù)自身情況，開發(fā)了一批微課，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就積累了微課有200多個(gè)，這部分微課資源為職業(yè)學(xué)校開展信息化教學(xué)、線上授課提供了幫助，但由于是教師自主選擇開發(fā)的，比較零散，缺少系統(tǒng)性、整體性。

2 揚(yáng)州數(shù)字資源建設(shè)情況分析

由揚(yáng)州市電化教育館牽頭開發(fā)的揚(yáng)州智慧學(xué)堂是集教學(xué)管理與資源建設(shè)為一體的綜合性平臺，平臺對本地區(qū)中小學(xué)的資源建設(shè)較為豐富，在學(xué)段及學(xué)科中針對職業(yè)教育也作了相關(guān)數(shù)據(jù)初始化操作。平臺具有課程建設(shè)、教案、學(xué)案、課件、微課、習(xí)題等資源建設(shè)功能，同時(shí)具有同步備課、互動(dòng)課堂、在線檢測、直播教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)功能和教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并支持移動(dòng)端使用，功能強(qiáng)大、交互性好，其互聯(lián)的國家教育資源公共服務(wù)平臺中建有海量職教資源數(shù)據(jù)。

但是，揚(yáng)州地區(qū)各職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源與揚(yáng)州智慧學(xué)堂進(jìn)行對接或遷移，存在很大難度。原因在于，各職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源都是基于各自的教學(xué)平臺開發(fā)和建設(shè)的，如揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)?；诘姆貉啪W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，江都中等專業(yè)學(xué)?；诘娜丝萍贾腔劢虒W(xué)平臺，各平臺資源不具有可移植性，如課程資源、試題庫資源。如果僅是把少量可轉(zhuǎn)移的微視頻、PPT、教案進(jìn)行下載打包轉(zhuǎn)移，工作量大且沒有實(shí)際意義。

3 如何開展職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)

3.1 充分利用國家級教育資源平臺

國家教育資源公共服務(wù)平臺是由中央電化教育館牽頭開發(fā)的以云計(jì)算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺，同時(shí)匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用，面向教育機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生、家長提供一站式的教學(xué)服務(wù)。其中的職教資源部分以高職和中專進(jìn)行分類，合計(jì)有資源3 530個(gè)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

目前，該平臺對外開放，只要通過簡單注冊即能免費(fèi)使用，在疫情特殊時(shí)期能承載職業(yè)教育訪問需求，但專業(yè)課資源不全且資源較舊，更新不及時(shí)（主要為2014和2015年的），目前國務(wù)院要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校教材建設(shè)，將來職業(yè)教育數(shù)字資源會越來越豐富。此外，各類出版社的職教資源也較為豐富，如高等教育出版社的“智慧職教”版塊，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會共享的平臺，匯聚了省級、校級以及企業(yè)資源庫的建設(shè)成果以及優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和比賽作品。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校本資源建設(shè)

各職業(yè)學(xué)校充分利用本區(qū)域資源共享平臺，結(jié)合本校專業(yè)特色和師資特點(diǎn)，有計(jì)劃開展具有校本特色的數(shù)字資源建設(shè)。

（1）個(gè)性化資源開發(fā)。組建相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)或由相應(yīng)的主講教師牽頭，開發(fā)基于揚(yáng)州智慧學(xué)堂平臺自身特點(diǎn)的課程資源，如專業(yè)方向課程、校本特色課程、微課等。

（2）與企業(yè)合作開發(fā)或購買仿真實(shí)訓(xùn)資源。與知名職教資源開發(fā)公司合作，聯(lián)合學(xué)校骨干力量合作開發(fā)或購買引用部分專業(yè)平臺課程數(shù)字資源、實(shí)訓(xùn)仿真課程，為相應(yīng)專業(yè)提供課程服務(wù)。

3.3 完善本區(qū)域資源共享平臺職教模塊功能

揚(yáng)州智慧學(xué)堂是教育行政部門主導(dǎo)的，在功能上、互動(dòng)上、安全上相比其他社會上的平臺具有明顯的優(yōu)勢;社會上的平臺資源均是建在本身自有平臺上，不可移植，還需要每年繳納維護(hù)費(fèi)。為此，可積極推廣本區(qū)域資源共享平臺，充分發(fā)揮揚(yáng)州智慧學(xué)堂的效能。

3.3.1 加強(qiáng)推廣使用揚(yáng)州智慧學(xué)堂

加強(qiáng)推廣應(yīng)用。從職業(yè)教育教學(xué)要求推廣使用揚(yáng)州智慧學(xué)堂，既是職業(yè)學(xué)校自身資源建設(shè)、職業(yè)學(xué)校教學(xué)的需要，也是節(jié)約資金、提高資金使用效益的需要，更是打造職教資源建設(shè)品牌的需要。豐富平臺上職業(yè)教育的功能，如在學(xué)堂測練中增加職業(yè)教育的學(xué)段選擇功能等。

3.3.2 完善職業(yè)教育資源

加強(qiáng)職業(yè)教育資源建設(shè)，讓平臺上有資源可用，讓職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)到便捷和實(shí)惠。根據(jù)職社處關(guān)于職業(yè)教育資源建設(shè)要求，利用揚(yáng)州智慧學(xué)堂補(bǔ)充并完善市級職教資源庫。

（1）集中開發(fā)職業(yè)教育公共資源。黨中央、國務(wù)院對大中小學(xué)教材建設(shè)提出總的要求，中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程教材和高等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教材，以及其他意識形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材和涉及國家主權(quán)、安全、民族、宗教等內(nèi)容的教材，實(shí)行國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用。國家教育部已頒布了中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱，在教育局領(lǐng)導(dǎo)下，職社處、電教館、教科院統(tǒng)一規(guī)劃市級層面職業(yè)教育資源開發(fā)，由教科院組織一批職業(yè)學(xué)校教師組成的市級職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在電教館指導(dǎo)下有序開發(fā)公共基礎(chǔ)課程資源、系列化微課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）購買或委托建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字資源。對于部分通識課程、專業(yè)大類的課程資源，有其地方特色和專業(yè)特點(diǎn)，可以委托專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)公司開發(fā)數(shù)字資源，也可以直接購買相應(yīng)資源，如專業(yè)課程資源、仿真實(shí)訓(xùn)資源，不斷豐富揚(yáng)州智慧學(xué)堂職業(yè)教育數(shù)字資源。

4 結(jié)語

職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)需要上下聯(lián)動(dòng)、多方參與，既要有先進(jìn)技術(shù)的支撐，也要有專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的參與。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源必將是疫情新形勢下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要基石，也是深入推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

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（編輯 傅金睿）