王玲

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各大高校越來越重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，也在不斷地探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新授課方式。本文對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀進行了分析，并探索了互聯(lián)網(wǎng)加背景下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程如何改進教學模式。

計算機基礎(chǔ)課程是高校都有開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)階段這門課程的教學還存在著學生理論基礎(chǔ)弱、教師綜合能力較低等問題。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀

課程不符合實際

現(xiàn)階段學生使用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材其內(nèi)容并不能很好地運用在實際當中，其中主要包括的是計算機發(fā)展史、基礎(chǔ)知識以及辦公軟件等，但是并沒有涉及到前沿的計算機知識，這對學生計算機能力的提升非常不利。

學生基礎(chǔ)較差

雖然學生在進入大學之前已經(jīng)接受過電腦技術(shù)課程，但大多數(shù)學生的計算機操作能力都有待提升，而且現(xiàn)階段智能手機的發(fā)展非常迅速，所以學生習慣操作智能手機搜索信息資料等，使用電腦相對較少，這也在很大程度上影響學生主動學習和練習計算機，因此無法很好地鞏固計算機基礎(chǔ)課程知識。

理論和實踐教學沒有相結(jié)合

很多教師在計算機教學時理論知識偏多，學生真正實踐的內(nèi)容很少。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)本就操作性強，如果只是一味地偏理論，就不能培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。部分高校雖然加強了計算機的實踐教學，但是在具體的實踐中多是教師在講臺上一邊操作一邊講解，學生自己真正進行動手操作的機會很少。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學模式設(shè)計

視頻制作

教師可以將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材的內(nèi)容分解為若干個任務(wù)，并將其錄制成視頻上傳到學生的學習平臺上，每個視頻中還應(yīng)當進行教學任務(wù)的設(shè)置，也就是課堂作業(yè)。教師讓學生要在上課之前完成對這些視頻的觀看和作業(yè)，將作業(yè)通過教學平臺反饋給教師，最后教師根據(jù)作業(yè)分析學生的預(yù)習情況，在課堂教學時就會更加有針對性。

教學課堂合作

在計算機基礎(chǔ)課程教學中教師可以采用課堂合作的方法。首先，可以將課堂內(nèi)容的難點和重點講授給學生，并讓學生完成課堂設(shè)置作業(yè)。學生可以進行小組內(nèi)部分析和討論來解決學習中遇到的問題，還可以協(xié)商完成教師設(shè)置的課堂作業(yè)。完成課堂作業(yè)后要進行展示，之后再由教師和小組共同評分，通過此種方式不但能夠使學生快速掌握所學知識，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，提升交流溝通能力。

課外拓展

在完成課堂教學之后，教師可以向?qū)W生布置一些課外拓展訓練，比如測試題，通過完成測試進一步鞏固學生的課堂學習知識，逐漸提升學生計算機知識的應(yīng)用能力。此外，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)中的資源引導(dǎo)學生自主學習，讓學習能力較好的學生能夠有進一步學習的機會。

思考與建議

高校計算機教師在平時的生活中就要多關(guān)注計算機的更新與發(fā)展，不斷對自己的計算機理論知識進行更新，可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習更多的計算機新技術(shù)，提高自己的專業(yè)知識儲備，保證講課內(nèi)容能夠跟上時代的步伐。在計算機課程的教學中應(yīng)該以教材為引導(dǎo)，但也不能只拘泥于教材進行授課，而是要時刻關(guān)注計算機的相關(guān)發(fā)展，并將其拓展到學生的課堂教材體系中，保證學生學習到的技術(shù)能有用武之地。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校計算機基礎(chǔ)信息課程中的應(yīng)用，可以使此門課程的學習不再受到時間和空間限制。還可以通過視頻的制作和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，讓學生在課前完成知識的預(yù)習，教師可以根據(jù)學生的學習反饋更有針對性地進行教學，進一步提升教學質(zhì)量和效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，高校的計算機教師要不斷探索新的教學模式和方式，進一步提升高校學生的計算機信息專業(yè)能力。