摘要：混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)兩種模式相融合而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)形式，即“線下+線上”教學(xué)結(jié)合，過程中客觀評估，促使課堂教學(xué)全過程數(shù)據(jù)化的新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)與會計專業(yè)教學(xué)需求不謀而合，在會計專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛。影響會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價的因素包含學(xué)習(xí)的不同階段、學(xué)習(xí)資源及方式方法的運(yùn)用和一定的社會因素。會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價主要通過過程性評價和終結(jié)性評價展開。其中應(yīng)尤其重視對于課堂教學(xué)的過程性評價，合理化調(diào)整過程性評價與終結(jié)性評價在會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價中的比例。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果評價

中圖分類號：F230;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）16-0114-03

一、文獻(xiàn)綜述

早在20世紀(jì)70年代，混合式教學(xué)模式就已經(jīng)面世并被各屆學(xué)者迅速推廣。近幾年，相關(guān)學(xué)者對于混合式教學(xué)的研究也越來越多。張曉穎（2017）認(rèn)為，混合式教學(xué)是一種重視鞭策自主學(xué)習(xí)、囊括海量資源、注重學(xué)習(xí)者成長的動態(tài)化教學(xué)?！盎旌鲜健钡暮x極為豐富，既是認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等多重理論的融合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格、資源與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。張金波（2018）等一些國內(nèi)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式最終的目的是推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。他們表示，線上學(xué)習(xí)并不是混合式教學(xué)模式華麗的“外衣”，而是提高教師教學(xué)質(zhì)量與效率的必要手段。教師應(yīng)堅決杜絕物理層面與表面的“混搭”，全力推動混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)化學(xué)層面的多元教學(xué)元素融合，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。綜上，為避免混合式教學(xué)模式概念泛化，本文進(jìn)一步借鑒甘岱琳（2020）研究結(jié)論，對混合式教學(xué)模式作出定義，即混合式教學(xué)模式是結(jié)合“線上學(xué)習(xí)”和“線下面授”為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)兩種模式相融合而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)形式，即“線下+線上”形式。它可以將線上學(xué)習(xí)平臺、資源與線下課堂講授過程有機(jī)結(jié)合起來，將二者優(yōu)勢發(fā)揮至最大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。具言之，混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵共有三層：

（一）線上資源充足，可以滿足教學(xué)中對有關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的講解

線上充足的資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中的重要前提條件。不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式將課堂面對面的講授向線上轉(zhuǎn)移。由此，教師可以充分利用線上已有資源對教學(xué)內(nèi)容全過程進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生具有一定知識儲備。教師作為線上教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在混合式教學(xué)模式中扮演破解知識難點(diǎn)、解決共性問題、鞏固知識重點(diǎn)的角色。

（二）線下開展活動，可以實(shí)現(xiàn)對線上學(xué)習(xí)知識的進(jìn)一步強(qiáng)化

學(xué)生借助線上資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，提前掌握相關(guān)基本知識點(diǎn)，可在教師授課過程中有針對性地提出疑難問題。在線下課堂活動里，教師在提前了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)總體情況的基礎(chǔ)上，對整體課堂教學(xué)的活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、破解難點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、鞏固重點(diǎn)，從而為之后知識遷移及舉一反三奠定堅實(shí)理論基礎(chǔ)。

（三）過程中有客觀評估，可以促使課堂教學(xué)全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化

教師結(jié)合線上線下課堂活動，可以對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個完整反饋;通過課前、課中、課后線上線下各類測試，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教，適時調(diào)整與完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、影響會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價的因素

相較傳統(tǒng)課程而言，混合式教學(xué)模式下的會計專業(yè)授課過程更能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式的有效性需要通過學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果評價來反映。本文依據(jù)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化現(xiàn)狀，設(shè)計了評價會計專業(yè)課程混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的評價體系，并對于評價因素作了進(jìn)一步剖析，以便可以從一級和二級指標(biāo)兩個維度上對與會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更好評價（如表1）。該評價系統(tǒng)設(shè)置時融合了混合式教學(xué)模式下教學(xué)課堂的特點(diǎn)，對一些評價指標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)傾斜。

表1會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系

影響因素一級指標(biāo)二級指標(biāo)權(quán)重會計專業(yè)

學(xué)生會計專業(yè)學(xué)生

的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自我效能感、學(xué)習(xí)活動質(zhì)量、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)

態(tài)度與目標(biāo)觀點(diǎn)表達(dá)、自我呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂參與程度、討論程度學(xué)生對于學(xué)習(xí)

內(nèi)容的獲取知識運(yùn)用與理解程度、作業(yè)上交情況、課后測試情況、自主學(xué)習(xí)檢測40%會計專業(yè)

授課教師課前備課課程內(nèi)容框架設(shè)置、課后教學(xué)活動安排、備課時間、課外資料拓展、教學(xué)資源選擇課中講授教學(xué)內(nèi)容完善與改進(jìn)、教學(xué)反思、課堂掌控能力、知識講授水準(zhǔn)、教學(xué)方式引導(dǎo)性25%學(xué)校

教學(xué)環(huán)境教學(xué)軟件課外資源拓展程度、資源多元化程度、資源合理化程度教學(xué)硬件學(xué)習(xí)設(shè)備優(yōu)劣程度、學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)兼容性和穩(wěn)定性20%教師授課

方式教學(xué)方式

與運(yùn)用教學(xué)方式的啟發(fā)作用與引導(dǎo)性、三階段教學(xué)模式的多樣化和適用性10%社會環(huán)境

因素家庭和社區(qū)

的環(huán)境社區(qū)活動多元化、學(xué)習(xí)氛圍、家長與社區(qū)的支持程度5%（一）教師“線上+線下”講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、課下討論三個階段的評價方式各有不同

在教師“線上+線下”講授階段，重點(diǎn)在于所授內(nèi)容框架和線上學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以及教師提供的相關(guān)材料是否完整、課外學(xué)習(xí)資料是否多元化。學(xué)生內(nèi)化吸收階段主要涉及會計專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度、基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度、認(rèn)知能力的高度程度等方面。這一階段重點(diǎn)在于學(xué)生是否可以依據(jù)現(xiàn)有知識對新知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化與同化，并建立全新的知識體系。課下討論階段側(cè)重點(diǎn)在于會計專業(yè)教師對于線上和線下雙課堂進(jìn)度的掌控，并適時組織學(xué)生展開課下討論交流活動。這一階段關(guān)鍵在于教師是否可以完全掌控課堂的節(jié)奏，且學(xué)生間是否能夠進(jìn)行思維碰撞與觀點(diǎn)交流。

（二）學(xué)習(xí)資源及方式方法的運(yùn)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定影響

在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生會利用教師提供的課內(nèi)專業(yè)知識相關(guān)資源以及課外拓展資源展開自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度將直接影響學(xué)生對會計相關(guān)知識內(nèi)容的吸收和理解。例如，教師可以運(yùn)用Diggo等知識管理新工具來幫助學(xué)生對于講授內(nèi)容進(jìn)一步加深認(rèn)知。教學(xué)資源的豐富性、合理性、指導(dǎo)性與學(xué)生知識的輸出、輸入密切相關(guān)，將在極大程度上對會計專業(yè)學(xué)生混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在討論階段，教師應(yīng)當(dāng)以項目或問題為展開路徑，大力提倡學(xué)生積極參與線上、線下問題討論。但與此同時還有一點(diǎn)需要注意，教師布置的問題必須具有探討價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與討論。

（三）社會因素也會在一定程度上對會計專業(yè)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響

有關(guān)研究人員在研究社會因素對于混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果影響的過程中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)和家庭環(huán)境對于混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果影響較大。正常情況下，學(xué)生在脫離課堂教學(xué)后，由于學(xué)習(xí)氛圍極大減弱，混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)將會受到很大影響。

四、會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價的具體方法

（一）過程性評價

會計專業(yè)混合式教學(xué)模式下，學(xué)生對于專業(yè)知識的獲取主要呈現(xiàn)為顯著過程性。因而，高校應(yīng)構(gòu)架一個科學(xué)、合理化的過程性評價體系，以此不斷提升學(xué)生的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果。具言之，過程性評價主要包括教師評價與學(xué)生評價。

1.教師評價。教師評價的主要內(nèi)容涵蓋對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的考查，如努力學(xué)習(xí)程度、團(tuán)隊間互動協(xié)作程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及語言表達(dá)能力。教師的評價方法主要包括三方面：日常觀察、實(shí)時記錄并展現(xiàn)、課下調(diào)查，具體的評價指標(biāo)有課堂參與程度與投入程度;學(xué)生課堂提問的質(zhì)量、作業(yè)完成情況、課上發(fā)表觀點(diǎn)次數(shù);混合式教學(xué)模式下的感想與收獲。教師評價的實(shí)施方法主要包括三點(diǎn)：其一，教師觀察學(xué)生課上發(fā)表觀點(diǎn)和課下參與活動的過程，查看學(xué)生對于教學(xué)活動的真實(shí)參與度，如聽講的認(rèn)真度、討論問題的積極度、發(fā)言觀點(diǎn)的清晰度。其二，教師通過對學(xué)生功課完成度、參與度及師生互動情況的全方位了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作出評價。其中，學(xué)習(xí)參與程度可以通過學(xué)生在課上回答問題次數(shù)、作業(yè)準(zhǔn)確率及組員間互評來體現(xiàn)。師生互動狀況可以通過學(xué)生課上或課下提問次數(shù)及課上討論程度來作出判斷。其三，教師可以借助問卷調(diào)查、訪談等方法，對會計專業(yè)學(xué)生在混合教學(xué)模式下的收獲與感想進(jìn)行評價。通過問卷調(diào)查，教師可以收集及分析學(xué)生對于線上和線下課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，并依據(jù)反饋結(jié)果對于教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，依據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況對其展開精準(zhǔn)化輔助。另外，在一個單元或章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以發(fā)放一份問卷調(diào)查表，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作出評判，從而獲取學(xué)生對于課程教學(xué)效果的真實(shí)想法，再依據(jù)調(diào)查結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

2.學(xué)生評價。學(xué)生評價主要包含兩種模式，即自我評價和學(xué)生間的互評，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。學(xué)生評價的方法主要包括兩種，即學(xué)生自評與互評，具體評價指標(biāo)包括學(xué)生自我效能感、自我滿意程度、觀點(diǎn)新穎程度、思路清晰程度。學(xué)生評價的實(shí)施方法主要包括兩點(diǎn)：其一，學(xué)生可以依據(jù)自身作業(yè)準(zhǔn)確率、測試體正確率、組員間互相提問方式來對自己這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。其二，學(xué)生可以通過組員間或組內(nèi)展開互評，對彼此某一階段學(xué)習(xí)狀況有一個基本了解。例如，組員間互相出題進(jìn)行考查，以彼此答案的創(chuàng)新性和清晰度評價對方對于知識的掌控程度，以同伴在課堂回答問題的流暢度評判其對于相關(guān)知識的熟悉度。學(xué)生在評價同伴時，不僅能找到自已與同伴間的差距，還利于維持自身已有優(yōu)勢。

（二）終結(jié)性評價

直接性評價具體是指會計專業(yè)學(xué)生某一學(xué)期或階段的學(xué)習(xí)告一段落后，通過考核對會計專業(yè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。通過終結(jié)性評價，學(xué)?？梢詸z測學(xué)生對于基礎(chǔ)技能和知識的掌握情況。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)為會計專業(yè)課程教學(xué)設(shè)定一個相對合理的通過標(biāo)準(zhǔn)，以便于不具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生可以符合會計專業(yè)課程的最低要求;而對會計專業(yè)課程興趣濃厚的學(xué)生能夠自主拓展課外相關(guān)知識和資源，掌握更多的專業(yè)知識（如表2）。

表2終結(jié)性評價的實(shí)施方法

評價方法實(shí)施方法終結(jié)性評價主要包含期中測試、期末測試。具體以教學(xué)目標(biāo)和大綱作為客觀參考依據(jù)，設(shè)計有梯度和難度的測試卷，題目應(yīng)當(dāng)包含簡單、較難和困難等多層次。問卷調(diào)查問卷主要包含兩種模式：教師評價學(xué)生與學(xué)生組內(nèi)互評五、實(shí)施建議

依前文所述，會計專業(yè)教師在混合教學(xué)模式下開展教學(xué)時，應(yīng)重視對于課堂教學(xué)的過程性評價。在線上和線下授課過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生有意識地掌握會計專業(yè)相關(guān)知識與技能，合理化調(diào)整過程性評價與終結(jié)性評價在會計專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價中的比例。首先，會計專業(yè)教師在評價學(xué)生在混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果時，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對于學(xué)生受教育后的“輸出”情況考查上，即重點(diǎn)衡量學(xué)生的會計專業(yè)知識和實(shí)踐技能提升情況、學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力和科研能力。其次，構(gòu)建多元化評價模式，推動學(xué)生多樣化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是一個逐步發(fā)展的過程，也是一個新舊知識間進(jìn)行連接與轉(zhuǎn)化、同化與順應(yīng)的過程。故而，學(xué)習(xí)結(jié)果是一個動態(tài)化的發(fā)展過程。由于每個學(xué)生均有不同的個性化特征，故教師不能對所有學(xué)生使用一套單一化的評價指標(biāo)，否則將極大打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心與積極性。最后，會計專業(yè)教師應(yīng)重視對評價數(shù)據(jù)的累積與更新，確保評價體系的可持續(xù)性。在數(shù)據(jù)收集過程中，教師應(yīng)對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時記錄與追蹤。而且在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)對已經(jīng)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)反饋，以對學(xué)生起到警示作用。

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作者簡介：顧云松（1976—），男，漢族，江蘇通州人，碩士，南通職業(yè)大學(xué)講師，研究方向為高等職業(yè)教育。

（責(zé)任編輯：易衡）