吳春燕

摘 要：在教學中，我們常常碰到學生們在語言輸出的過程中出現(xiàn)語言質(zhì)量低、思維閉塞的狀況。大多數(shù)時候，我們在課堂中通過搭建語言支架和展示對話范本，來幫助學生輸出語言，但這“治標不治本”。筆者通過探索與實踐，發(fā)現(xiàn)以下途徑能持續(xù)地、有效地幫助學生提高語言能力。

關鍵詞：語言訓練;優(yōu)化;途徑

“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。”因此，教師在對學生進行語言訓練時，也要從這五個方面著手。

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重策略指導

葉圣陶先生說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用?！痹谟⒄Z學習中，教師要培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的習慣。如，在培養(yǎng)學生聽、讀習慣的時候，筆者對學生提出了明確的要求：

靜聽錄音標記號，跟讀錄音并模仿;

反復跟讀糾發(fā)音，語速適當注韻律。

課外閱讀多嘗試，整體感知重積累。

在培養(yǎng)學生“說”的習慣時，要求學生：

勇于開口，不怕出錯;

觀察模仿，機械套用;

反復嘗試，活學活用;

積極參與，展示自我。

在培養(yǎng)學生“寫”的習慣時，要求他們：

身體坐正姿勢對，四線三格中找位;

拼寫正確字飽滿，標點符號不可缺。

在有了明確的要求后，孩子們會有意識地關注自己的習慣，但是大多數(shù)孩子的自制力比較弱，部分孩子偷懶的習慣很嚴重，因此光告訴他們要養(yǎng)成良好的學習習慣是不夠的。我們需將學生各方面的習慣要求告知家長，讓家長和教師一起關注孩子的習慣。筆者還對孩子們在課堂上的學習習慣進行評價，評選出聽、說、讀、寫方面的“勤敏之星”，以此促使他們改掉壞習慣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅是培養(yǎng)孩子們的良好習慣，也是對他們聽、說、讀、寫方面的策略指導。策略指導猶如為學生提供學習的“柺棒”，讓學生借助這根柺棒獨立前行，而不是永遠讓老師攙扶著他們成長。

二、激發(fā)學生的學習興趣，重視情感態(tài)度

保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。我們通常會注重創(chuàng)設真實的情境，為學生營造寬松的學習氛圍，利用趣味化的圖文音像形象生動地呈現(xiàn)文本，設置各種比賽和游戲等，以此吸引學生的注意力，提高他們參與活動的熱情。筆者認為，除了這些方面，我們應該給學生更多展示的機會，讓他們體驗成功的喜悅。如，孩子們在學Cinderella一課時，F(xiàn)un time中有故事的表演，在課上，筆者讓學生進行表演，并對他們的語言、表情、動作、環(huán)節(jié)的銜接等方面進行了指導，他們表演得繪聲繪色。在英語節(jié)的節(jié)目匯演中，師生再次研究劇本，進行改編、優(yōu)化，將課堂上的自娛自樂，變成了舞臺上的才藝展示。參與的孩子們在活動中成長，增強了自信，觀看的孩子們在活動中學習，在期待中實現(xiàn)自我成長。

三、知識技能齊發(fā)展，強調(diào)實訓效果

（一）多提開放性問題，提升學生的思維能力

語言知識和技能的學習，是為了實現(xiàn)對語言的綜合運用。從機械操練到活學活用，思維能力在其中發(fā)揮著重要的作用。在教學活動中，教師提出的問題往往都只有唯一的答案，這種問題不利于學生思維能力的發(fā)展。我們應該在合適的時機，提出開放性問題，促進學生思維發(fā)展。如，在譯林版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Story time的教學中，在學生學習了Anna一家在before Chinese New Year，on Chinese New Year's Eve，on Chinese New Year's Day和on the second day of Chinese New Year四個時間段做的事情之后，筆者問學生：“What are you and your family going to do...？”由于Anna住在香港，他們的習俗和我們當?shù)氐牧曀卓赡苡兴煌颐總€家庭所做的事情也不完全相同，因此，學生需要根據(jù)自己的實際情況回答。這個問題從語法和思維兩個角度，雙向訓練了學生的思維能力。在這個過程中，有的老師一提出問題就要求學生回答，然而學生的思維沒有我們想象的那么快，因此，教師一定要給足學生思考的時間。

（二）活動設計有梯度，突破重難點

在語言訓練的過程中，對于學生難以掌握的重難點，教師所設計的教學活動要由易到難，有梯度，幫助學生逐步掌握重難點。譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 1 Cinderella第二課時內(nèi)容為綜合板塊Grammar time、Fun time & Sound time，這課時的難點為特殊疑問詞Why后面加“一般疑問句”的知識點，以及Fun time的表演。為了有效突破重難點，筆者設計了以下活動。

1.Answer and find

Why is Cinderella so sad at first？

Why can't she go to the party？

設計意圖：孩子在回憶課文內(nèi)容、回答問題的同時，發(fā)現(xiàn)了用Why提問的句子，用because來回答，然后通過小組討論發(fā)現(xiàn)特殊疑問句是由特殊疑問詞加一般疑問句構成。

2.Think and try

設計意圖：在發(fā)現(xiàn)了特殊疑問句的構成之后，孩子們再次進行小組合作，將Fun time中的簡單句Why改成完整的問句，將上一環(huán)節(jié)討論的句子結構運用于實際語句中，由易到難，突破難點。

3.Ask and answer

設計意圖：兩人合作，互問互答，為下一環(huán)節(jié)的表演打下基礎，降低下一環(huán)節(jié)的難度。

4.Act out

設計意圖：與小組成員合作，運用適當?shù)恼Z言、表情、語氣、動作，表演故事。

（三）充分利用tips，幫助學生輸出語言

學生在語言輸出時，會遇到很多困難，或許他們會覺得“無話可說”，或許他們的語言輸出不夠精彩，沒有發(fā)揮出他們最大的潛力……為了優(yōu)化學生的語言輸出，同時減少教師解釋的時間，筆者認為，可以充分利用tips，標明活動的方式、步驟和活動中可能會用到的語言。比如，在譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 1 Cinderella第二課時中，為了讓學生能夠更好地表演Fun time的故事，筆者設計了兩個tips，幫助學生快速地參與到小組合作中去。

四、重視文化意識，表達更得體

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言，因此，我們要將文化與語言教學有機地結合起來。我們常見這樣的場景：外教老師第一次給班上學生上課時說：“Do you want to know something about me？”于是，學生開始提問。有學生問外教老師：“How old are you？”可是他們并不懂在國外詢問年齡是不禮貌的。如果我們在譯林版《英語》（三年級起點）三年級下冊Unit 5 How old are you？一課的教學中，向?qū)W生介紹了相應的外國文化，孩子們就不會這么問了。因此，適當滲透文化知識，能夠幫助學生表達更得體。

總之，學生學習語言，是為了使用這門語言。我們要在語言訓練的過程中，多想各種方法，激勵學生開口說，幫助他們說得多、說得正確并得體。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.