徐靜

初中階段是學生個性發(fā)展的重要階段。這個階段的學生往往富有鮮明的個性化特征，對身邊的事物有獨到的見解。在初中寫作教學中，教師要充分挖掘學生的個性，結合新課標的具體要求，進一步提高寫作教學的效率。

為了進一步提高初中寫作教學的效率，教師應當開展積極有效的寫作教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生感悟生活，在生活中積累寫作素材，不斷提升作文水平。

一、培養(yǎng)寫作興趣，引導趣味化寫作

學習興趣是學生學習的重要因素，因此，在寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作興趣就成了教學的關鍵。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，就成為了教師一直積極探索的問題。首先，教師可以在學習課文的過程中引導學生，并鼓勵學生積極思考，比如，文章主要敘述了什么事情、文章的中心是什么、運用了哪些寫作方法，如此一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更增強了語言的條理性。當然學生在這個過程中，能夠感受語言的魅力，從而對寫作產(chǎn)生興趣。其次，引導學生主動觀察身邊的人和事，讓學生不僅要會寫，還要會看、會說、會聽。寫作是語言的藝術，更是一種感悟的藝術，從生活中獲得的感悟，從親身體驗中得到的收獲都是學生寫作的靈感來源，能激勵學生產(chǎn)生寫作的動力，進一步培養(yǎng)其寫作興趣。最后，還可以通過積累素材來提升寫作能力，初中生對于社會的認知還處在懵懂階段，因此閱讀變成了學生拓寬眼界，激活思維的最好方式。課前和課后，教師都可以利用五分鐘的時間，讓學生分享優(yōu)美的句子，或者摘抄優(yōu)美段落，久而久之，學生養(yǎng)成了良好的積累習慣，作文不再空洞乏味，寫作積極性也會越來越高。總之，寫作應該是從培養(yǎng)興趣開始，不斷引導學生進行趣味化寫作，從而提高寫作教學的效率。

二、創(chuàng)設寫作情境，引導學生真實寫作

在寫作教學中，我們不能拋開學生所處的環(huán)境，而讓學生脫離實際，泛泛而談。因此，教師可以創(chuàng)設一定的寫作情境，讓學生融入其中，與作文的主題產(chǎn)生共鳴，進一步領會文章主題，讓學生的作文更加生動真實。例如在開展愛國主題的寫作時，教師可以先播放《我和我的祖國》影片片段以及歌曲，讓學生在頭腦中產(chǎn)生一定的畫面，融入到愛國這一具體的寫作情境中，對愛國形成更加具體的概念。教師可以進一步講解我們祖國是如何的強大、繁榮，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成生動感人的文字。在這個過程中學生的知識面不斷地拓展，寫作時就會有感而發(fā)，有話可說，作文內(nèi)容也會更加真實。此外，教師還可以從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，讓學生參與其中。例如在“感恩父母”的主題寫作中，教師可以布置任務，讓學生為父母做一件力所能及的事情，從實際行動中體會親情，當然也可以在課堂上再現(xiàn)情境，然后組織學生分享感受，回憶當時的情境，激發(fā)學生的寫作靈感。在寫作過程中創(chuàng)設具體寫作情境，可以進一步提高寫作的效率。

三、重視寫作過程評價，引導學生反思性寫作

寫作過程中，教師往往只重視作文結果的評價，學生作文的好壞“一錘定音”。新課標明確提出，要將多種評價方式結合起來。因此我們要發(fā)揮寫作評價的優(yōu)勢，讓學生能夠從自身的不斷反思中，提升作文水平。我們倡導的寫作過程評價，并非是打亂學生的寫作思路，中斷學生的寫作過程，而是合理、有序地規(guī)范學生的寫作過程。例如教師可以在學生產(chǎn)生寫作思路后，引導學生分享，這種分享可以是小范圍的，這就解決了學生寫作離題、偏題的問題，有效地避免了學生在后續(xù)的寫作上浪費時間。此外，教師也可以組織“一句話小課堂”活動，讓學生用一句話概括自己寫的文章內(nèi)容，組織學生討論這樣寫的好處與壞處，教師及時評價，引導學生反思，從而促使學生作文水平的提升。寫作過程的評價不是單一的，教師要結合學生的個性化特征，提出有針對性的評改意見，對癥下藥，以鼓勵為主，引導學生思考分析，不斷地提升作文水平，從而提高寫作教學的效率。

初中寫作教學應當以學生為主體，教師為主導，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，注重寫作素材的積累。教師在對學生進行引導的同時，還要創(chuàng)設一定的寫作情境，拓寬學生的寫作視野，激活學生的寫作思維，從而進一步為學生的寫作增添動力。教師還要引導學生開展寫作評價，督促學生進行寫作反思，只有將這些融入到日常寫作教學中，才能提高初中寫作教學的效率。