李若洋 肖月明

摘 要：隨著智能化、信息化時代的到來，高校的藝術(shù)教育需要結(jié)合時代向前發(fā)展。微信作為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中必不可少的通信工具，其對諸多手機應(yīng)用具有較好的兼容性。因此，本文通過分析高校藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出目前高校藝術(shù)教育存在教師專業(yè)儲備不足、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)效果不理想等問題。并基于上述問題提出構(gòu)建基于數(shù)據(jù)反饋的微信藝術(shù)教學(xué)模式，希望以此來解決當(dāng)前高校藝術(shù)教學(xué)效果不理想的問題。同時，本文還以大數(shù)據(jù)背景下的微信藝術(shù)教育為出發(fā)點，為高校的藝術(shù)教學(xué)發(fā)展提出了改進建議，以此來不斷推進高校藝術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);微信平臺;藝術(shù)教育

中圖分類號：F27 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.014

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端等各類信息通訊手段的快速發(fā)展，使得社交類應(yīng)用軟件已然成為人們生活中必不可少的通訊手段。由此，社交類應(yīng)用軟件逐漸開始融入社會的各個領(lǐng)域，成為交流通訊、信息傳輸?shù)闹匾ぞ摺Ｒ晕⑿艦槔?，該軟件?011年1月面世，2013年用戶數(shù)量突破6億，2016年注冊用戶超8億，截至2019年，微信的月活躍數(shù)量為11.51億?？梢钥闯?，微信已然成為人們生活中不可或缺的一部分。而且微信通過有效的更新迭代，不斷推出新功能、完善原有的不足，使其愈發(fā)人性化，受眾程度也愈發(fā)廣泛。隨著微信功能的不斷擴充，其對各行業(yè)的發(fā)展有著十分重要的輔助作用。其中，微信與教育產(chǎn)業(yè)的融合是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的熱門領(lǐng)域。

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等科技手段的快速發(fā)展，極大改變了各行業(yè)的發(fā)展模式、體制構(gòu)建甚至是運行理念，并且逐步使各行業(yè)的發(fā)展進入了電子化、智能化的發(fā)展階段，教育行業(yè)也不例外。目前，大數(shù)據(jù)時代的教育主要具有教學(xué)數(shù)據(jù)規(guī)模大、教學(xué)數(shù)據(jù)形式與來源多樣化、教學(xué)數(shù)據(jù)體系動態(tài)化且復(fù)雜、數(shù)據(jù)提供了價值巨大的服務(wù)四大特點。因此，隨著大數(shù)據(jù)與教育產(chǎn)業(yè)的逐步融合，教學(xué)數(shù)據(jù)所能發(fā)揮的作用與功能將越來越強。而在教育領(lǐng)域當(dāng)中，藝術(shù)教育目前正處在改革發(fā)展的重要階段，其在多種科技手段融入教學(xué)的過程中，也在積極探索如何打造具有自身學(xué)科特色與符合時代的藝術(shù)教學(xué)體系。

在高校的教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中，藝術(shù)教育對大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的確立有著十分重要的作用。因此，藝術(shù)教學(xué)在高校教學(xué)體系中具有十分重要的地位。但是，由于我國教育體制處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，很多學(xué)生在初高中時期的藝術(shù)學(xué)習(xí)水平不夠、對藝術(shù)教學(xué)的認知與定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對高校藝術(shù)教育重視程度不高。進而使高校在開展藝術(shù)教育過程中存在諸多困難，藝術(shù)教育邊緣化現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。綜上所述，如何改善藝術(shù)教育現(xiàn)狀、怎樣構(gòu)建合理的藝術(shù)教育體系已然成為高校亟待解決的問題。

1 藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 教師專業(yè)儲備不足

隨著移動終端與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，知識的獲取途徑越來越多，且獲取方式十分豐富、成本低廉。由此導(dǎo)致學(xué)生通過各類信息渠道所獲得的信息愈發(fā)豐富，而在高校的藝術(shù)教育過程中，則會導(dǎo)致教師的教學(xué)難度隨之增加。具體來說，隨著智能化、數(shù)據(jù)化時代的到來，學(xué)生在日常生活中所接受的外來信息越來越多。而學(xué)生在吸收各類信息的過程中，總會無意識關(guān)注自身較為感興趣的內(nèi)容，其在潛意識中形成了個性化發(fā)展。對應(yīng)在教學(xué)方面，面對吸收了種類繁雜、內(nèi)容豐富信息的學(xué)生，教師需要廣泛了解學(xué)生的對藝術(shù)的總體走向，才能在教學(xué)過程中，做到有的放矢，將枯燥的理論知識融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容當(dāng)中，再利用高校的教學(xué)體系將相關(guān)課程知識傳授給學(xué)生。

目前高校的藝術(shù)教育教師隊伍，主要是由專業(yè)院校所培養(yǎng)的人才組成，其各自都有自身所專長的領(lǐng)域，同樣也存在其不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域。而對于高校的藝術(shù)教學(xué)來說，課程主要包括音樂鑒賞、影視鑒賞、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)導(dǎo)論等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力，并作為素質(zhì)教育的一部分、關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)成長。由于高校藝術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域十分廣泛，使得高校很難將各領(lǐng)域的專業(yè)人才整合起來作為藝術(shù)教學(xué)的教師隊伍。這就需要藝術(shù)類專業(yè)教師廣泛涉獵多領(lǐng)域知識，才能在教學(xué)過程中產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。但是高校藝術(shù)教學(xué)的實際情況則是高校專業(yè)教師的知識儲備存在不足，一方面是因為藝術(shù)教師很難掌握學(xué)生對藝術(shù)的興趣走向，另一方面則是由于學(xué)生對藝術(shù)教育認識不足導(dǎo)致教學(xué)工作開展困難，進而造成教師無從下手。所以，改善學(xué)生對高校藝術(shù)教育的認識、提高教師的專業(yè)能力，是推動高校藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與時代融合不足

藝術(shù)的發(fā)展與時代之間的聯(lián)系十分緊密，在不同的時代，藝術(shù)都有其時代的特征，高校的藝術(shù)教學(xué)也不例外。在高校的藝術(shù)教學(xué)體系當(dāng)中，目前大部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念均采用傳統(tǒng)教學(xué)方式加以實行，而且相關(guān)的參考書目也較為傳統(tǒng)。而針對藝術(shù)教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念，學(xué)生在初高中階段已然形成了固定的認識思維，認為高校的藝術(shù)教學(xué)就是完成課時、修取學(xué)分，而并沒有真正重視或是理解高校藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。究其原因，一方面是因為藝術(shù)教育的內(nèi)容對學(xué)生吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生對高校的藝術(shù)教育難以產(chǎn)生足夠的興趣。另一方面則是藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為孤立、融合程度不高。具體來說，在當(dāng)前高校的藝術(shù)教學(xué)體系當(dāng)中，由于各專業(yè)教師所擅長的專業(yè)領(lǐng)域不同且互相之間的融合較少，使得教師過于重視藝術(shù)課程的完整性，忽視了各個課程之間的融會貫通。由此致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生片段感，難以將自身的興趣愛好與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合并形成知識體系。因此，面對上述情況，高校教師應(yīng)當(dāng)探索如何將固定的教學(xué)內(nèi)容與時代主流的文化信息相融合、相比較，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，進而改善學(xué)生對于藝術(shù)教育的認知，由此逐步實現(xiàn)藝術(shù)教育對高校人才的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)效果不理想

在高校的藝術(shù)教育過程中，由于我國的教育體系正經(jīng)歷由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程，使得目前高校的學(xué)生在步入大學(xué)之前所接受的藝術(shù)教育少之又少，由此導(dǎo)致其對藝術(shù)教育的認知十分不準(zhǔn)確。在其進入大學(xué)之后，對待藝術(shù)教育，并沒有太多的興趣與愛好，僅將其視為完成學(xué)業(yè)的一項任務(wù)。難以達到通過藝術(shù)教育提升個人精神氣質(zhì)、培養(yǎng)哲學(xué)思維的教學(xué)目的?；趯W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的反饋，高校藝術(shù)教學(xué)的教師也由此受到了影響，導(dǎo)致專業(yè)教師難以展開計劃中的教學(xué)任務(wù)，僅以完整講述教學(xué)內(nèi)容為主要目的，并最終也考試成績作為評價學(xué)生藝術(shù)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。由此，藝術(shù)教育在學(xué)生與教師之間，逐漸形成了一種固定模式，導(dǎo)致無論是在教學(xué)方面還是認知方面，均存在一定的傳統(tǒng)思維和僵化。