李平

在新課改的不斷推進(jìn)下，傳統(tǒng)的單一背誦和填鴨式教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)解題技巧，對(duì)詩歌中表現(xiàn)出的意境之美及表達(dá)的思想感情也只是淺嘗輒止。在古詩詞鑒賞中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌背景，解讀意象，從而更細(xì)致透徹地對(duì)詩歌進(jìn)行品讀，了解作者在詩歌中所要抒發(fā)的情感。

一、知人論世，把握詩歌主題

詩歌創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”。詩歌常常是詩人經(jīng)歷的外化，因此我們?cè)阼b賞詩歌時(shí)往往要先從詩人的生平經(jīng)歷著手，把握詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格，了解詩人所處的時(shí)代特點(diǎn)，即“知人論世”。如解讀杜甫的《登高》，首先得了解杜甫的生平及寫此詩時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。杜甫寫這首詩時(shí)已有五十六歲，當(dāng)時(shí)的他被貶謫到夔州，經(jīng)歷著極其困窘的情況。在安史之亂的背景下，各方勢力乘勢略地侵城，國家混亂不堪。身體的疼痛、生活的艱辛、時(shí)局的動(dòng)蕩、兵亂的不斷，種種愁事如濃云一樣壓倒在杜甫的心頭，使他備受摧殘，重陽節(jié)之時(shí)他獨(dú)自登高遠(yuǎn)眺，百感交集，于是寫下了這首感物傷懷的七言律詩。在詩中，他鄉(xiāng)作客的飄零之感，年已暮齒的惆悵，獨(dú)自登高的孤寂以及身患疾病的可悲都在詩人筆下娓娓道來。

“一方水土養(yǎng)一方人”，一個(gè)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格很大程度上是由其所處的時(shí)代背景決定的。在鑒賞詩歌的過程中，通過對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀，進(jìn)而把握詩歌的主旨。生長在盛唐“開元盛世”的李白，當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代環(huán)境及人文環(huán)境培養(yǎng)了李白“飄逸”“浪漫”的創(chuàng)作風(fēng)格。李白年少出蜀至荊門時(shí)曾作《渡荊門送別》一詩贈(zèng)別家鄉(xiāng)?！叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”一句將故鄉(xiāng)的水賦予人的情感，通過寫故鄉(xiāng)的水有情，不遠(yuǎn)千里，依依難舍我離鄉(xiāng)別土，表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時(shí)的依戀難舍的感情。

二、解讀意象，領(lǐng)會(huì)詩歌內(nèi)容

詩歌語言往往“言有盡而意無窮”，閱讀詩歌時(shí)，要深入理解其中的語言，結(jié)合意象來理解詩歌的內(nèi)容，才能深入領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容。 意象就是表“意”之“象”，就是用來表達(dá)作者“主觀情感”的“客觀物象”。在詩歌中，一個(gè)客觀物象可以組成旨趣迥然不同的諸多意象，由于融入的作者主觀情感不同，每一個(gè)意象所蘊(yùn)含的含義也就大不相同，“孤云獨(dú)無依”中“孤云”帶有貧士幽人的清高;“暖云慵?jí)櫫箺l”中的“暖云”則蘊(yùn)含春天溫暖的氣息。

解讀意象，往往觸及詩歌語言的“言外之意”。如杜甫的《登高》，先寫景后抒情，那么作者的“情”從何而來？從“急風(fēng)”“高天”“哀猿”“飛鳥”“落木”“長江”等意象中，我們不難感受到整首詩歌蕭瑟荒涼的情感基調(diào)。秋日蕭瑟，秋風(fēng)凜冽，樹葉蕭蕭而下。江水滾滾，奔流不息，幾只鳥在低空盤旋，讓人有“繞樹三匝，何枝可依”的凄苦悲涼之感。此時(shí)年老孤獨(dú)的作者“獨(dú)登臺(tái)”，更有一種獨(dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)惆悵之感。

總而言之，詩歌是一種語言精練、詞約義豐、感情豐富的文學(xué)體裁。在鑒賞詩歌時(shí)，我們要在了解作者寫作背景的基礎(chǔ)上，抓住其中的意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，加以適當(dāng)?shù)南胂?，提高自己鑒賞詩歌的能力。