沈金燕 夏靜

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提出，學(xué)習(xí)是一種“自我建構(gòu)”，個(gè)體思維的發(fā)生過(guò)程就是幼兒在不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主客體相互作用的過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而使圖式不斷地協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過(guò)程。隨著二期課改的推進(jìn)，幼兒園中個(gè)別化學(xué)習(xí)這一活動(dòng)形式越來(lái)越受到重視。

一般認(rèn)為，個(gè)別化學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)為主，以操作擺弄類(lèi)學(xué)習(xí)為主，以強(qiáng)調(diào)自主、注重過(guò)程性模式為主，是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、中班幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)及個(gè)體需求梳理分析

1.中班幼兒的年齡特點(diǎn)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出4-5歲的幼兒有如下的年齡特點(diǎn)：有意性行為開(kāi)始發(fā)展；在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往；活潑好動(dòng)，積極動(dòng)用感官；思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類(lèi)；對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)；通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造等。

2.中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》立足健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，提出了一系列的教育指導(dǎo)策略，并指出應(yīng)把握以下四個(gè)方面：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.幼兒需要的結(jié)構(gòu)

楊麗珠、袁茵在《幼兒需要傾向性發(fā)展研究》的研究中提出了幼兒需要的結(jié)構(gòu)，將幼兒的需要?dú)w納為14種層次需要，概括為七個(gè)等級(jí)需要，如表1所示：

同時(shí)提出4～5歲幼兒強(qiáng)度最大需要是：游戲的需要、同化的需要、聽(tīng)講故事的需要、母愛(ài)的需要、人身安全的需要；學(xué)習(xí)文化知識(shí)的需要；勞動(dòng)的需要；求成的需要。

二、個(gè)別化活動(dòng)中，中班幼兒需求采集與結(jié)構(gòu)化

在課題實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行“站穩(wěn)十分鐘”片段跟蹤觀察與記錄分析，依據(jù)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析解讀，思考“值得借鑒的元素”以及“可能存在的影響因素”，從而進(jìn)一步深入思考“幼兒可能存在哪些個(gè)體需求”，并按照個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)梳理歸納中班幼兒可能存在的個(gè)體需求，在后續(xù)的動(dòng)態(tài)觀察中，驗(yàn)證調(diào)整，梳理歸納出中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體需求，如圖1所示：

立足“站穩(wěn)十分鐘”的觀察與分析，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)篩選與學(xué)習(xí)，比照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，依據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間順序，梳理了中班幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中可能存在的個(gè)體需求：

三、基于幼兒需求滿(mǎn)足的個(gè)別化活動(dòng)觀察與調(diào)整

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是否好玩、是否有益幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)是檢驗(yàn)的真正標(biāo)準(zhǔn)。教師必須能夠站穩(wěn)十分鐘，用心觀察幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程，分析判斷個(gè)別化學(xué)習(xí)的有效性，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、主題核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整及持續(xù)觀察。如圖所示：

在觀察的同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果作一個(gè)即時(shí)性的判斷，并反思解讀幼兒的哪些需求被及時(shí)滿(mǎn)足，哪些需求未被滿(mǎn)足，如何進(jìn)一步合理滿(mǎn)足，如表3所示。

依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程反觀幼兒需求的被滿(mǎn)足情況，尋找其中未被合理滿(mǎn)足的需求及未被滿(mǎn)足的原因，據(jù)此調(diào)整跟進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及材料投放。以“磨豆?jié){”活動(dòng)的調(diào)整思考為例：

從上述案例可以看出，依據(jù)幼兒需求調(diào)整個(gè)別化材料，主體更加明確，價(jià)值指向更加清晰，能較好地引導(dǎo)老師心中有幼兒，有幼兒的需求，設(shè)計(jì)投放、組織實(shí)施更有效、有趣的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、研究成效

（一）有效地促進(jìn)中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性和專(zhuān)注性。

依據(jù)幼兒個(gè)體需求設(shè)計(jì)和調(diào)整的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，更貼近幼兒的生活、符合其年齡特點(diǎn)、滿(mǎn)足其興趣和學(xué)習(xí)方式，使得幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加專(zhuān)注，玩得也更加持久?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾組數(shù)據(jù)對(duì)比看出：

1.幼兒個(gè)別化中活動(dòng)狀態(tài)的變化

在課題研究中，針對(duì)中班幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別化活動(dòng)狀態(tài)有了明顯的變化。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示：52%的幼兒喜歡個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，但只有8%的幼兒在活動(dòng)中專(zhuān)注、投入；后測(cè)數(shù)據(jù)顯示：48%的幼兒在活動(dòng)中專(zhuān)注、投入，比前測(cè)增加了40個(gè)百分點(diǎn)。

2.幼兒個(gè)別化中問(wèn)題的轉(zhuǎn)變

此外，從幼兒在個(gè)別化中問(wèn)題的轉(zhuǎn)變也可以看出，通過(guò)課題研究幼兒的轉(zhuǎn)變和個(gè)別化學(xué)習(xí)能力的提升。在研究初期，幼兒遇到的主要問(wèn)題是：“材料取放”“材料使用”“玩法不清”“興趣不足”“持久性不足”“與同伴交往矛盾”等。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示：在一個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，80%的幼兒在材料取放上至少出現(xiàn)一次問(wèn)題；76%的幼兒在玩法規(guī)則的理解上至少出現(xiàn)一次問(wèn)題；88%的幼兒存在興趣不足的問(wèn)題。后測(cè)中發(fā)現(xiàn)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更聚焦于互動(dòng)過(guò)程中嘗試改變玩法、拓展材料而產(chǎn)生的問(wèn)題。如表5所示。

（二）進(jìn)一步幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在課題的研究過(guò)程中，教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，他們的眼中更有幼兒，能夠有意識(shí)的觀察幼兒、解讀幼兒，以幼兒的個(gè)體需求為始點(diǎn)來(lái)組織實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。促使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效的同時(shí)，也提高了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.觀察能力的提高

在反復(fù)的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中，教師也嘗試運(yùn)用不同的觀察方法去觀察幼兒。后期我們更是結(jié)合信息技術(shù)，立足幼兒個(gè)別化活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察幼兒，制作幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)故事。在這樣一個(gè)過(guò)程中教師的觀察識(shí)別支持的能力得到了大大的提高，并能掌握觀察的幾大要點(diǎn)：客觀、真實(shí)、持續(xù)。

2.思考能力的提高

教師依據(jù)《指南》《綱要》《學(xué)習(xí)》等一系列的理論導(dǎo)書(shū)，圍繞幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷地思考分析和互動(dòng)研討，過(guò)程中教師的思維不斷碰撞，思考能力也大大提高。

3.實(shí)施能力的提高

基于中班幼兒個(gè)體需求，教師能夠更好地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施主題經(jīng)驗(yàn)背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施能力也大大提高。課題研究開(kāi)展后，我園中班組承擔(dān)了區(qū)中班教研組長(zhǎng)研修活動(dòng)，向全區(qū)層面開(kāi)放了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，分享了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施案例，獲得了一致的好評(píng)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒收集、觀察、了解、比較、驗(yàn)證……參與、體驗(yàn)整個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，并獲得相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)。