王超群

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一信條式的教育命題，辯證而又深刻地闡述了“閱讀與寫作”之間的關(guān)系。時(shí)至今日，積極組織“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動(dòng)”的活動(dòng)，不僅是新課改大潮中的時(shí)尚行為，而且已然變成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足于“主題閱讀、隨筆寫作”這一角度，從“巧言激勵(lì)、情境創(chuàng)設(shè)、文本探究、多維誦讀、生活鏈接”等方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

在新課改背景下，“以讀促寫、以寫促讀”的語(yǔ)文教學(xué)模式正逐步深入人心，并日益形成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。要想把“讀寫互動(dòng)”落實(shí)到語(yǔ)文常態(tài)化教學(xué)之中，需堅(jiān)持“小練筆”與“大寫作”雙軌并行的教學(xué)機(jī)制，并從根本上對(duì)現(xiàn)行教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革故鼎新式的思考。諸如“學(xué)生缺少獨(dú)立思考”“教師講授倚重形式”“課堂忽略語(yǔ)言訓(xùn)練”“閱讀與寫作趨向分離”等，忽視了語(yǔ)言表達(dá)方式的基本策略和訓(xùn)練要素，此情景誠(chéng)可謂“得‘意而忘‘言”。那么，如何組織“主題閱讀、隨筆作文”教學(xué)活動(dòng)呢？

一、在巧言激勵(lì)中放飛學(xué)生的讀寫思維

俗話說(shuō)得好，“好孩子是夸出來(lái)的”。尤其對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師的激勵(lì)與引領(lǐng)有著難以擺脫的依賴性。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，靈活地把握知識(shí)的深廣度和梯次性，對(duì)他們進(jìn)行“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，以積極有效地進(jìn)行“讀寫互動(dòng)”的啟發(fā)式教學(xué)。以《去打開(kāi)大自然綠色的課本》為例，教學(xué)結(jié)束，筆者進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生：“大自然這部‘綠色的課本中的蘊(yùn)藏非常豐富，只要虛心向它求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，就能從中獲取更多的知識(shí)和本領(lǐng)。在一個(gè)星期以后，請(qǐng)以書面的形式集中展示你們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)?！庇辛诉@一激勵(lì)性啟發(fā)，學(xué)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，或以“語(yǔ)段排列”形式，或以“作文”形式，或以“學(xué)習(xí)心得”形式……里面還包含許多想象成分，這種讀寫互動(dòng)效果是不言而喻的。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

由于年齡較小，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的駕馭能力相對(duì)較弱。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要有效激發(fā)他們“閱讀與寫作”的意識(shí)和興趣，教師需要借助一定的方法，如“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到事半功倍的效果。以教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，對(duì)于“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)”“奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”“支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了”等這些語(yǔ)言描繪的場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生感悟力和想象力不強(qiáng)，只產(chǎn)生了比較模糊的認(rèn)識(shí)。鑒于此，筆者借助多媒體這一技術(shù)平臺(tái)，提供了身臨其境的“視聽(tīng)盛宴”，讓他們從“圖文互動(dòng)”中切實(shí)地體悟到險(xiǎn)情重大和人民子弟兵的奮不顧身。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把“所見(jiàn)所聞所想”落實(shí)在紙上，就容易多了。學(xué)生在如此高漲的情緒引導(dǎo)下，不但有話可說(shuō)，而且言之有物。

三、在文本深究中加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！狈彩蔷幦虢滩闹械摹袄印?，不是精髓之作就是經(jīng)典語(yǔ)篇。它們不僅字詞精煉，內(nèi)容豐富，而且情趣性、藝術(shù)性較強(qiáng)。不難發(fā)現(xiàn)，這些“例子”都會(huì)不同程度地蘊(yùn)藏著一些“空白現(xiàn)象”或“未盡之意”。這種“省卻遺漏”之處，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中科學(xué)合理地“填補(bǔ)”，從而讓各種形象更加“豐滿”，讓各類事情更加“完美”。此時(shí)此刻，正是進(jìn)行“讀寫互動(dòng)”教學(xué)的重要契機(jī)。比如，教學(xué)《嫦娥奔月》，可以提問(wèn)：“嫦娥在冉冉飛天過(guò)程中會(huì)想些什么呢？”教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，可以提問(wèn)：“望著戰(zhàn)士們歡快地吃著大黑騾子肉，彭德懷的心情如何？”教學(xué)《詹天佑》，可以提問(wèn)：“當(dāng)?shù)弥堣F路不滿四年、提前兩年竣工的消息，那些外國(guó)人的真實(shí)心情如何？此時(shí)此刻他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？”既能加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，又能培養(yǎng)他們的讀寫意識(shí)和互動(dòng)能力。

四、在多維誦讀中深化學(xué)生的讀寫情感

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖瑯拥牡览?，“書讀百遍，其情自現(xiàn)”。閱讀的量增加了，一本書讀得次數(shù)多了，廣度、深讀和厚度等也會(huì)逐步地顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生“急于表達(dá)”的欲望，從而在與他人“分享與共享”中不斷地表現(xiàn)自我，在潛移默化中逐步產(chǎn)生“讀寫互動(dòng)”的興趣。以教學(xué)袁枚的《所見(jiàn)》為例，筆者先讓學(xué)生自由誦讀，然后說(shuō)一說(shuō)讀后感受，這個(gè)時(shí)候大家似乎沒(méi)有什么可說(shuō)的。鑒于此，筆者引導(dǎo)他們分別抓住“牧童、歌聲、林樾、鳴蟬”等具體意象，在理解“振、意欲、閉口、立”等一些詞意的基礎(chǔ)上，積極組織“同桌對(duì)讀”“小組互讀”“男女生分讀”“集體齊讀”等多元活動(dòng)，然后再次談一談各自的內(nèi)心所想，他們的感覺(jué)就漸漸地“有”了，說(shuō)出了如牧童的“悠閑自在、快樂(lè)高唱、捕蟬心想”以及“捕蟬后的喜悅”“失敗后的懊惱”等。

五、在生活鏈接中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣

宋代朱熹強(qiáng)調(diào)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)何嘗不是如此呢？無(wú)論閱讀還是寫作，始終離不開(kāi)生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把讀寫活動(dòng)與生活元素相互滲透并有機(jī)融合起來(lái)，不僅有利于打通永不干涸的“活水源頭”，還能在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)和寫作習(xí)慣。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把生活中的“耳聞目睹”現(xiàn)象隨時(shí)地記錄下來(lái)，認(rèn)真觀察身邊的人、事、現(xiàn)象，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的、有意義的內(nèi)容，養(yǎng)成勤寫日記、樂(lè)寫周記的習(xí)慣;在每節(jié)語(yǔ)文課前三五分鐘開(kāi)辟“生活信息大家談”特別專欄，定期舉辦如“時(shí)事小講臺(tái)”等共享活動(dòng)，適時(shí)“曬一曬”“生活點(diǎn)滴”“觀察所得”“學(xué)習(xí)體悟”等，讓學(xué)生互評(píng)，不斷擴(kuò)大“以賽激趣促讀寫”的良好效應(yīng)，以更好地促進(jìn)資源共享和教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，教師應(yīng)本著“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，高度重視并認(rèn)真對(duì)待“讀寫互動(dòng)教學(xué)”這一課題，將學(xué)生逐步引向“善教樂(lè)學(xué)”的良性發(fā)展道路上來(lái)。