馬忠海

寫作能力是小學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，寫作教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，教師要運用科學的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升他們的想象能力和創(chuàng)造能力，進而提升寫作能力。但是，寫作教學中還存在一定的問題，要想指導學生提升寫作能力，教師應正確認識傳統(tǒng)寫作教學中的問題，不斷創(chuàng)新教學方法，指導學生使用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法，進而寫出佳作。本文從小學寫作教學的現(xiàn)狀以及提高學生寫作能力的方法入手，闡述了優(yōu)化小學寫作教學的方法。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

作文是小學語文考試中分值比重較大的內(nèi)容，其重要性不言而喻。對于熱愛寫作的學生而言，寫作是表達看法、抒發(fā)感情以及展示才華的平臺;而對于那些不善于寫作的學生而言，寫作是其痛苦的來源，寫作時不知道寫什么，為了湊夠字數(shù)而絞盡腦汁。小學生剛接觸寫作，激發(fā)學生的寫作興趣是非常重要的工作，但是當前的教學現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在：

（一）寫作素材積累不足

小學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，寫作素材也少得可憐。然而，作文內(nèi)容主要來自于學生的生活，如果學生的素材積累不足，寫作時很難得心應手，文章的深度以及廣度也難以保證，作文水平自然不高。教師指導寫作時，應考慮學生的年齡特點，制定與學生認知能力相符的教學目標。很多教師急于求成，想讓學生一下子就能寫出有深度的文章，但這與現(xiàn)實不符，學生的認知水平和理解能力受限，決定了提高寫作能力需要長期的過程，教師要認清這一現(xiàn)實，不要總是想著拔高。

（二）教學方法單一

很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式、固定作文的形式，要求學生仿寫范文，沒有深入地探討寫作內(nèi)容。這種教學方法在某種程度上限制了學生的想象能力及創(chuàng)造能力，并且導致學生在之后的寫作中，不能靈活運用詞語和句子，作文內(nèi)容千篇一律，沒有新意。教師采用這種死板僵化的教學模式，沒有激發(fā)學生的寫作興趣，久而久之，學生對寫作產(chǎn)生了厭煩心理，寫作能力一直不能提高。

（三）家長不重視寫作

現(xiàn)在的生活節(jié)奏較快，家長忙于工作，對學生的關(guān)注與照顧不夠，只能在百忙之中抽出一點時間陪伴學生，對寫作的重視程度不夠。教師把大多數(shù)的時間用在教材內(nèi)容的講解上，留給寫作的時間不多，學生在課堂上寫不完，回家后家長又不重視，胡亂寫幾句就算完成了寫作任務，不利于學生寫作能力的提升。寫作需要長期的訓練和積累，家庭和學校都要重視起來，助力學生更好更快地提升寫作能力。學生寫作的時候，家長不能坐視不理，可以幫學生回憶印象深刻的事，以充實作文內(nèi)容。學生寫完，家長可以和學生一起閱讀，看到不通順的地方，及時改正。這樣一來，學生在教師和家長的共同指導下，定能不斷提高作文水平。

二、提高學生寫作能力的方法

（一）創(chuàng)新寫作方法，激發(fā)學生的寫作興趣

想要提高寫作教學的效率，教師先要激發(fā)學生的寫作興趣，學生只有愛上寫作，才能在寫作中獲得樂趣，進而寫好作文。教師要不斷創(chuàng)新寫作方法，提供足夠的寫作空間，學生寫作時才能更加自如，充分發(fā)揮出想象力，在教師的指導下，寫出滿意的文章，獲得寫作成就感，進而不斷提高寫作能力。

比如，教師可以組織學生講故事，可提前把故事寫出來，最好能為故事配上插圖，講故事的時候可以邊講邊展示插圖，更易于聽眾理解故事內(nèi)容。這個過程不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能讓學生產(chǎn)生自豪感。傾聽別人的故事時，學生能吸收其他同學的寫作經(jīng)驗，并且運用到自己的作文中，從而逐步提高寫作能力。

（二）指導學生積累寫作素材，提高語文綜合素養(yǎng)

俗話說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。也就是說，閱讀是學生積累寫作素材的重要渠道。學生閱讀時能學習到各種詞匯的用法，還可以借鑒作者的寫作方法，為自己的作文增光添彩。學生具備了一定的閱讀積累，才能在腦海中存儲大量的語文知識，寫作時就不愁無話可說了。教師還應該鼓勵學生將課堂或課后閱讀時遇到的好詞好句記錄下來，經(jīng)常翻看，久而久之，學生的文學素養(yǎng)會慢慢提升。除此之外，教師可以指導學生閱讀時寫讀書筆記或者讀后感，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的感想記錄下來。時間長了，學生積累的素材越來越多，寫作時就不愁沒有內(nèi)容可寫了。

（三）讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

教師可以要求學生家長配合，指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。寫作能力的提升需要經(jīng)過長期的訓練和積累，不可能一蹴而就，因此讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣至關(guān)重要，單靠教師一己之力很難達成，家長要全力配合教師，以便學生能更好地寫作。

比如，可以要求學生一周寫一篇或者兩篇日記，真實地記錄生活中的所見所聞?？梢允橇攘葦?shù)語，但是一定要做到語句通順，抒發(fā)真情實感。學生寫完日記，家長可以指導學生修改與完善，讓他們知道哪里寫得好，哪里寫得不好，從而提高寫作能力。教師評價日記時，要當眾表揚寫得好的學生，以激發(fā)其他學生寫日記的興趣。

總之，寫作能力是小學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，寫作教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，教師要運用科學的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升寫作能力。作文是小學語文考試中分值比重較大的內(nèi)容，其重要性不言而喻。對于那些不擅長寫作的學生而言，寫作是其痛苦的來源，寫作時經(jīng)常感覺不知道寫什么，為了湊夠字數(shù)而絞盡腦汁。想要提高寫作教學的效率，教師先要激發(fā)學生的寫作興趣，學生只有愛上寫作，才能在寫作中獲得樂趣，進而寫好作文。教師要不斷創(chuàng)新寫作方法，提供足夠的寫作空間，學生寫作時才能更加自如，充分發(fā)揮想象力，寫出滿意的文章，獲得寫作成就感，進而不斷提高寫作能力。閱讀是積累寫作素材的重要渠道，閱讀時，學生能學習到各種詞匯的用法，還可以借鑒作者的寫作方法，為自己的作文增光添彩。學生具備了一定的閱讀積累，才能在腦海中存儲大量的語文知識，寫作時就不愁無話可說了。