何韞

在高中語文課堂上，鼓勵學生進行延伸閱讀，對學生的閱讀能力和語言素養(yǎng)的提升很有幫助。高中生的語言積累已經很豐富，并且完全具備了自主閱讀的能力，教師要加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生在課余時間接觸更多優(yōu)質課外讀物，基于整本書的閱讀豐富知識儲備，提升語感，并且積累更多人文知識。

整本書閱讀可以讓學生的閱讀更加系統(tǒng)深入，教師可以在此基礎上設計一些相應的讀寫結合訓練練習，考查學生的閱讀情況，加深學生的閱讀印象，從而全面發(fā)展學生的語言能力，達成語文課程教學的綜合培養(yǎng)目標。

一、讓學生了解作者的人物生平

整本書閱讀有很多用途，首先，能夠讓學生更深入了解作品，這比靠常規(guī)的閱讀獲取部分知識，學生得到的知識會更加系統(tǒng)連貫。學生在課堂上學到一篇有價值的文章后，往往會對作者的生平很感興趣。對此，教師可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生在課下閱讀和作者相關的一些書籍，尤其是那些名人傳記。這類書籍可以讓學生全面了解作者的成長歷程，讓學生認識到這位作家經歷的人生起伏。有了這樣的閱讀背景后，學生會更深入理解作品的思想主題，也能夠更好地讀懂文章。整本書閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識積累，這對學生更深入地進行閱讀很有幫助。

比如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，雖然學生閱讀了蘇軾不少的作品，卻仍不明白蘇軾的詩作為什么屬于豪放派。為了使學生深入了解蘇軾，了解他的寫作風格、特點，教師可以引入一些與蘇軾有關的傳記作品，比如《蘇東坡傳》。通過閱讀這本書，學生會逐漸走進作者的內心世界，尤其是看到蘇東坡過往的人生經歷，及其經歷的宦海沉浮，往往可以更好地理解作者在作品中表達的思想和情感。有了這種閱讀體驗后，再閱讀作者作品的時候，會產生更強烈的情感共鳴。在這個基礎上，教師可以設計一些讀寫結合訓練練習，比如，讓學生結合傳記中記載的內容，基于自己對作者的了解，深入解讀作者作品表達的思想主題，選取一個切入點完成一篇作文。這樣的教學訓練方式不僅讓學生有機會完成整本書閱讀，也能實現讀寫結合，讓學生得到更多學科能力的鍛煉。

二、讓學生了解作者的創(chuàng)作風格

語文課本中對同一個作者往往只收錄其有限的作品，對于大部分作者，一般只有一篇作品。僅僅依靠這一篇文章，學生并不能真正了解作者的創(chuàng)作風格，也不能完全感受作者的文采。要讓學生深入了解某一作者，可以讓學生在課下通過整本書閱讀，系統(tǒng)閱覽作者的其他作品，形成更加全面深入的閱讀體驗。

教師可以鼓勵學生多進行整本書閱讀，讓學生在讀完后以作文的方式談一談自己對作者風格的理解和感受，梳理自己的閱讀體驗，寫出自己的閱讀感受。這同樣是鼓勵學生完成整本書閱讀比較有效的方法，在這個過程中，學生會獲得更多教材以外的學習收獲。

比如，在教學《沁園春·長沙》的時候，為了突出這首詞的主題，教師可以讓學生在學完這首詞后自主閱讀毛主席的其他作品，引導學生在課下進行《毛主席文選》的閱讀。通過閱讀本詞和毛主席的其他作品，學生會逐漸把握毛主席的雄心壯志，再加上以前了解的毛主席的生平事跡，會逐漸地把握毛主席在創(chuàng)作本詞時的心情。有了這些綜合的閱讀體驗后，教師可以讓學生完成一篇文章，談一談毛主席的作品風格。為了讓寫作過程更加順暢，教師可以鼓勵學生選擇一個小的切口，比如結合毛主席的詞作談一談，或者是選擇特定時期毛主席的作品展開論述。這樣的讀寫結合訓練是對學生閱讀成果的檢驗，同時，也是對學生思維能力的考查，基于這樣的訓練，學生的語文綜合素養(yǎng)會得到提升。

三、拓寬學生的知識范圍和視野

整本書閱讀在拓寬學生的知識范圍和視野上可以發(fā)揮重要作用。雖說高中生的語言積累已經較為豐富，但是，學生整體的閱讀量還是較為有限，尤其是對一些經典文學作品，很少有學生會進行系統(tǒng)閱讀。對此，教師可以對學生進行引導，讓學生在課余時間了解這些作品，并且系統(tǒng)讀完一些經典名著。這會讓學生的智識有大幅提升，學生的閱讀理解與感受力會明顯增強，學生也能充分感受文學名著的魅力。

為了幫助學生完成文學名著的整本書閱讀，教師可以在學生需要的時候給予學生引導和提示，及時解答學生閱讀時遇到的各種問題，避免學生產生思維障礙或認知誤區(qū)。這樣的閱讀體驗會提升學生的學科能力，更好地達成語文教學的目標。

課本中有一篇文章《曾皙、冉有、公西華侍坐》，這是《論語》中的一個片段。教師想要強化學生的認知體驗，可以在教學中引導學生進行《論語》的整本書閱讀。雖然這部作品篇幅不長，但是，古文閱讀對學生而言還是會有一定難度。加之《論語》的思想性很強，對于很多內容，學生可能難以理解，因此，教師可以引導學生制定合適的閱讀計劃，使整本書閱讀有效推進，幫助學生更好地完成這個閱讀任務。

通過整本書閱讀，學生根據閱讀聯系自身經歷，根據教學內容寫作，寫出自己在閱讀文章時的心得體會。這種讀寫結合的訓練能讓學生獲得更豐富的閱讀體驗，提高語文綜合能力。

四、鍛煉學生的思維素養(yǎng)和品質

整本書閱讀不僅可以豐富學生知識積累，提升學生的閱讀素養(yǎng)，在有些作品的閱讀中，還可以有效鍛煉學生的思維，提升學生的思維素養(yǎng)和思維品質。

教師可以根據不同類型的作品，對學生提出不一樣的閱讀要求，同時，有針對性地設計后續(xù)的讀寫結合訓練。對那些思想性較強，能夠給學生提供較大探究空間的文章，教師可以鼓勵學生精讀和細讀，將作品真正讀懂、讀透，了解其中傳遞的思想情感，弄清楚作品的主題。

在后續(xù)的寫作訓練中，教師可以將關注點更多放在對學生思維能力的考查上，讓學生在作文中就特定問題進行分析，鍛煉學生的思維能力，達成讀寫結合的目標。

比如，在教學《離騷（節(jié)選）》的時候，教師想讓學生理解“騷體”這一詩歌形式，讓學生體會詩歌的浪漫色彩，就要讓學生了解屈原本人的經歷和他身處的時代特點。所以，教師在課堂教學中不能僅僅給學生講解課本中的知識，還要適當引入《史記·屈原賈生列傳》《屈原與他的時代》等文章和著作。教師可以讓學生在課下閱讀這些作品，隨后，給學生布置寫作任務：“你們心中的屈原是個什么樣的人？對于文本中的‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索這句話，你們怎么理解?！苯處熥寣W生根據自己的理解，結合自己的閱讀體驗，就這些問題進行深入分析，表達自己的觀點。這樣的讀寫結合訓練既能加強學生的閱讀體驗，又能很好地鍛煉了學生的思辨能力。