孫甜

統(tǒng)編版教材非常關注學生習作表達能力的訓練，每冊教材都設置了主題明確的習作單元，通過精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文等眾多欄目，制定了具體的訓練目標，幫助學生寫好單元作文。作為習作單元的重要組成部分，精讀課文究竟該發(fā)揮怎樣的作用？我們應該怎樣有效地開發(fā)和利用精讀課文資源呢？筆者即以統(tǒng)編版三上習作單元中《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇例文為例，談談自己的實踐與思考。

一、把握寫作順序，感知觀察視角的轉變

這個習作單元訓練的重點是培養(yǎng)學生的觀察能力。機械、生硬地講解，不僅不能豐富學生的認知體驗，還會引發(fā)學生的抵觸情緒。這就需要教師把教材作為范例，引導學生品味文章的語言，分析作者的觀察方法和寫作順序，為單元習作訓練奠定基礎。

以課文第二自然段描寫翠鳥的外形為例，作者先用“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！”統(tǒng)領整段，然后分別描寫翠綠的羽毛、藍色的翅膀和紅色的長嘴，用這三種色彩與統(tǒng)領句中的“彩色”形成對應之勢。很多教師會引導學生梳理語段的行文脈絡，但就這一作文單元來看，還需要點撥學生站在作者的角度分析語段，從而發(fā)現(xiàn)第一句是翠鳥剛剛出現(xiàn)，作者并沒有過于在意，僅從整體上進行了感知，捕捉了其“彩色”的特點，正是被其色彩的美麗所吸引，才從整體觀察轉向了局部的細致觀察。這種觀察角度和順序的變化，對于學生學習作者的觀察方法具有重要的推進作用，取得較好的教學效果。

二、品味精妙語言，感知觀察過程的連續(xù)性

對事物或者現(xiàn)象的觀察，絕不是一蹴而就的，需要一個相對完整的過程。只有進行連續(xù)性的觀察，所關注的事物才能更加鮮活而立體地呈現(xiàn)在學生面前。在這方面，教材給學生提供了鮮活的范本，不僅呈現(xiàn)了豐富而獨到的言語形式和精妙的遣詞造句的藝術，同時還呈現(xiàn)出獨特的觀察方法，教師要緊扣這一資源展開教學，更好地推動學生言語實踐能力的發(fā)展。

以描寫翠鳥捕魚的語段來說，教師可以引導學生圈畫出語段中的動詞，感受作者遣詞造句的精妙，比如作者描寫翠鳥進入水面時，就用了“沖”字，教師引領學生在頭腦中浮現(xiàn)出翠鳥捕魚的畫面，然后將這個“沖”字與“跳”字進行對比，讓學生認識到“沖”字更能展現(xiàn)翠鳥的敏捷，捕魚的速度之快，塑造了翠鳥捕魚高手的形象。運用這種對比的手法，教師繼續(xù)引導學生關注語段中的其他動詞，比如“銜著”“吞”等，分別用“咬”“吃”替代課文中的這兩個動詞，鼓勵學生運用上述方法進行比較分析，從“銜”字去感受翠鳥捕魚的悠閑和淡定，從“吞”字想象翠鳥一口吃進去的果斷和快速。

作者之所以能使用這些極具表現(xiàn)力的動詞，不僅因為他具備極強的遣詞造句能力，還因為他進行了仔細的觀察。教師在引導學生感知和品味語言的同時，還可以還原作者的觀察狀態(tài)，讓學生學習作者的觀察方法。

三、凸顯前后變化，感知觀察前后的辨析

學生在現(xiàn)實生活中其實已經(jīng)積累了一定的觀察經(jīng)驗，在自然狀態(tài)下能夠適當?shù)剡\用觀察的策略，采用不同的觀察角度對事物進行觀察，但這種觀察基本都局限于某一個瞬間或者某一個時間段，缺乏對某一事物的持續(xù)性觀察，不能有富于變化的觀察所得。統(tǒng)編版教材的編訂者也深諳此點，因此在選文編排上就特意設置了單元的第二篇課文《金色的草地》，旨在為學生進行連續(xù)性的觀察提供借鑒。

以課文第三自然段的教學為例，教師將教學過程分為三個板塊。其一，自由默讀課文，圈畫出表明草地顏色變化的語句，讓學生從知識層面了解到：早上，草地是綠色的;中午，草地是金色的;傍晚，草地又是綠色的。其二，在默讀中思考草地顏色變化的原因，緊扣課文中的“合攏”“張開”兩個關鍵詞，對課文中揭示草地變化原因的語句進行復述練習，整體感知課文內容。其三，浮現(xiàn)文字畫面，還原觀察狀態(tài)。引導學生把握作者“從早到晚”的寫作順序，認識到作者的觀察沒有局限在同一個時間內，而是從不同的空間和維度展開描述;從草地顏色的變化，關注作者觀察的方法。

寫作文就要以觀察為基礎，但觀察絕不是限定于了解一下，而要學會從不同的角度、不同方面進行探究，從而獲取豐富的寫作素材。

四、整合整篇文本，形成觀察信息的串聯(lián)

很多學生在借助觀察所得進行寫作時，往往就是把觀察到的資料用最簡單、最直接的方式呈現(xiàn)出來。雖然這樣的習作能夠在一定程度上展現(xiàn)自己的觀察所得，但難免會讓學生誤以為“寫作就是堆砌觀察資料”。為防止學生產(chǎn)生誤解，教材所選的兩篇精讀課文都在這一方面做出了示范。

比如《搭船的鳥》一文并不僅僅描寫翠鳥的外形和捕魚的動作，同時還描寫了觀察的時間、地點、事由以及自己內心的感受，作者將觀察暗藏在一段故事和經(jīng)歷之中，巧妙地串聯(lián)起所觀察到的材料;再看《金色的草地》一文，作者在描寫蒲公英時，不僅描寫了蒲公英盛開的畫面，同時還寫了蒲公英顏色的變化。教師可以引導學生結合課文內容進行思考，作者還寫了什么？通過學習《搭船的鳥》這篇課文，學生認識到《金色的草地》的作者把對蒲公英的描寫穿插在“我”與弟弟阿廖沙的玩耍過程中。因此，教師可以引導學生關注這兩篇文章寫作的共性，并規(guī)劃自己對本單元習作的整體性建構，積極推動學生對習作進行整體感知。

五、搭建實踐平臺，感知觀察方法的遷移

《2011版語文課程標準》明確指出：語文是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是促進學生語言運用能力的生長。教師對學生進行表達能力的訓練，不能將希望完全寄托于作文板塊，而要立足單元整體，設置層級不同的訓練體系。

比如單元的作文主題是“我眼中的繽紛世界”，其訓練點就是要求學生將自己的觀察所得通過合理的規(guī)劃寫出來。要想達成這一目標，學生的認知就不能僅僅停留在表面，而要先從課文內容出發(fā)，明確單元習作訓練目標，舉全單元資源之力，提升自己的寫作能力。鑒于此，教師就可以從第一篇課文開始，繪制觀察表格，讓學生明確他們觀察的對象，并模仿課文寫法進行遷移訓練，不斷鞏固和內化寫作方法;隨著單元教學的不斷推進，教師可以讓學生從第二篇課文、交流平臺和初試身手中進行選擇，并拓展觀察范圍，在一步一步的寫作練筆中逼近文本的寫作方向，在遷移練筆中促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”而這一范例的價值就統(tǒng)編版教材習作單元的精讀課文而言就顯得尤為重要。就觀察而言，一味地機械告知和生硬講解，學生即便能理解，也不一定能夠真正融入自己的實踐中。教師要緊扣習作單元的訓練要點，精準把握精讀課文與訓練要點、學生認知能力相關的教學價值點，在后續(xù)運用過程中為最后習作板塊的目標達成奠定基礎。