仇麗

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，具有一定的學(xué)習(xí)難度。在寫作教學(xué)中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生用詞外，還應(yīng)當(dāng)注意修辭手法的運(yùn)用。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)教師較為關(guān)注技巧的培養(yǎng)，卻忽略了文采的培養(yǎng)，學(xué)生的文章雖然符合作文要求，但在敘述等方面仍存在一定缺陷。教師要想有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就要充分借助修辭知識(shí)優(yōu)化作文教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活各種修辭知識(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

一、對(duì)修辭知識(shí)進(jìn)行分析介紹，重視修辭知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視修辭知識(shí)的講解，然后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)的修辭手法。在課堂上，教學(xué)修辭手法的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)要注意方法，要引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)用于寫作。因此，在講解修辭知識(shí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將知識(shí)的講解與實(shí)踐結(jié)合起來，兩者相互促進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解修辭知識(shí)，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的語段，并進(jìn)行系統(tǒng)講解，分析其中用到的修辭手法。語文教材包含很多內(nèi)容豐富且語言優(yōu)美的古代散文與詩歌，其中涉及疊音、雙聲等眾多聲韻修辭手法。在課堂上，教師可為學(xué)生示范朗讀，使學(xué)生真切體會(huì)到聲韻修辭的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。在示范朗讀以及練習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著了解修辭的句式、詞性等，增加課堂容量。

其次，在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留練習(xí)與運(yùn)用修辭知識(shí)的空間，可借助造句練習(xí)或短文寫作等方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用一種或幾種修辭手法。為避免誤用修辭手法，在寫作前，教師要為學(xué)生介紹相關(guān)的修辭手法及其用法，同時(shí)給出示例，要求學(xué)生仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，最后進(jìn)行短文寫作。

例如，朱自清的《春》中“春天像……笑著，走著”，老舍《濟(jì)南的冬天》有“等到……粉色”，這兩個(gè)語段都運(yùn)用了修辭手法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多積累這樣的句子，在潛移默化中養(yǎng)成運(yùn)用修辭的習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量。

二、在比較分析中掌握修辭表達(dá)技巧

在教學(xué)修辭知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)具體情況，采用不同的方法展開訓(xùn)練。在課堂上，教師可借助比較與仿寫的形式訓(xùn)練。在寫作過程中，教師可將運(yùn)用修辭手法的語句與沒有任何修飾的語句進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)修辭手法的重要作用，也可引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文中運(yùn)用了擬人的修辭手法“一個(gè)老城……喚醒”，句中用了“曬”“睡”以及“醒”等擬人詞語，烘托了舒適的環(huán)境。教師在課堂上可讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行直接描述，先不使用擬人手法，學(xué)生在思考后進(jìn)行表述：“一座老城，有山有水，都立在那里。”表述完后，學(xué)生明顯體會(huì)到不同的情感，不運(yùn)用擬人手法的句子失去了靈魂。

在教學(xué)中，學(xué)生的寫作與閱讀水平是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教。在教授學(xué)生修辭知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)修辭語句進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生找到寫作靈感。在語文課堂上，每位學(xué)生的潛能都是無限的，教師可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到仿寫練習(xí)中。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法仿寫，有的學(xué)生寫道：“一座山村，一排排瓦房在溫柔的晨光中漸漸蘇醒，炊煙渺渺，喚醒了睡夢(mèng)中的山，迎來了害羞的霞?！边@種訓(xùn)練形式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)過程中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子，閱讀滿分作文中的精彩句子，由此幫助學(xué)生尋找靈感。仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、投入練習(xí)的重要形式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多一些耐心，不可急于求成，應(yīng)當(dāng)通過基礎(chǔ)的語句仿寫幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、融合生活元素，樹立修辭表達(dá)意識(shí)

語文課堂與生活的關(guān)系是非常密切的，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引入生活元素指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生從自己熟悉的環(huán)境中尋找寫作靈感，借助修辭將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的事物，由此展現(xiàn)文章的魅力。

例如，以“我眼中的春天”為主題寫作，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力有限，一時(shí)間很難創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，因此，教師可組織學(xué)生走出課堂，去校園中觀察植物，看看抽芽的柳樹與含苞待放的花朵，借助這些生活中常見的事物激發(fā)學(xué)生的靈感。同時(shí)，教師可以給學(xué)生講解一些修辭手法的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用修辭手法寫作，可以給學(xué)生一些示例，如“嫩綠的柳枝就像少女柔順的頭發(fā)，隨風(fēng)擺動(dòng)……”，這個(gè)句子運(yùn)用了比喻等修辭手法，使描寫對(duì)象更為形象生動(dòng)。由此感知寫作時(shí)運(yùn)用修辭手法的重要性，日積月累，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)得到有效提升。

四、拓展延伸，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在教學(xué)過程中，講解修辭知識(shí)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用修辭增加文章的美感。教師可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，由此拓展學(xué)生的知識(shí)面。

另外，初中生已經(jīng)具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在作文教學(xué)中教師就可利用這一點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的修辭儲(chǔ)備。

例如，教師可安排“修辭知識(shí)擂臺(tái)賽”，在競(jìng)賽開始前，教師可先將主題圖文資料發(fā)布到微信群，讓學(xué)生自由整理學(xué)到的修辭知識(shí)、名言佳句等。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可對(duì)自己整理的資料進(jìn)行剪輯。在競(jìng)賽開始前，教師可先讓學(xué)生展示收集的資料，在展示過程中，其他學(xué)生可按照主題內(nèi)容進(jìn)行提問，展示的學(xué)生可結(jié)合剪輯好的材料進(jìn)行講解，在該生講解完后，其他學(xué)生可進(jìn)行投票，教師從旁輔助。獲得票數(shù)高的學(xué)生勝出，接著接受其他學(xué)生的挑戰(zhàn)，當(dāng)全體學(xué)生依次展示完并且投票結(jié)束后，票數(shù)最多的學(xué)生就是最終勝利者。通過這種形式，學(xué)生就能夠不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成良性循環(huán)，強(qiáng)化修辭知識(shí)在寫作中的運(yùn)用，為后續(xù)靈活運(yùn)用修辭手法打下良好的基礎(chǔ)。

簡而言之，在初中語文課堂上，想要切實(shí)發(fā)揮修辭知識(shí)的重要價(jià)值，提高作文質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入探究，找到最適合學(xué)生的教學(xué)策略，將修辭與寫作充分結(jié)合起來，不斷提高寫作教學(xué)的效果。