王潔

統(tǒng)編教材在四年級上學(xué)期安排提問策略單元，相比普通的閱讀單元而言，它是把閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)，更加系統(tǒng)地教給學(xué)生閱讀的技巧和方法。提問策略單元在編排上有什么特點(diǎn)，授課過程中如何讓語文要素“軟著陸”呢？在諸多問題的驅(qū)動下，我們開啟了提問策略單元整體設(shè)計(jì)的探索研討。

一、深入解讀教材，整體把握語文要素落腳點(diǎn)

1.明確學(xué)生“提問”的基礎(chǔ)和發(fā)展

教材安排提問策略單元，難道只是為了提問題嗎？通過研讀單元教材，我們知道這一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生從不同的角度去思考，提出自己的問題，進(jìn)而提高閱讀能力。在統(tǒng)編教材中，提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點(diǎn)。最終目標(biāo)是學(xué)生自己建構(gòu)對文本意義的理解，有效地收集信息，解決問題，并且去發(fā)現(xiàn)新的信息，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。明確了學(xué)生“提問”的基礎(chǔ)和發(fā)展，我們可以清楚地認(rèn)識“提問”，并感受它的獨(dú)特魅力。

2.梳理單元內(nèi)容編排目標(biāo)的指向性

本單元的內(nèi)容編排上，首先是單元頁，呈現(xiàn)了“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”的人文主題，點(diǎn)明了問題意識在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性。本單元的閱讀語文要素是“從不同角度去思考，提出自己的問題”。隨后編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文，還有“交流平臺”等。單元安排的第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生明白提問可以針對課文的部分內(nèi)容，也可以是針對全文內(nèi)容；《夜間飛行的秘密》引導(dǎo)學(xué)生除了從內(nèi)容上提出問題外，還可以從課文主旨和寫法等角度提出問題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》借助課文旁批和課后練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會從所提問題中篩選出對課文理解有幫助的問題；《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，在前面幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了從不同角度提問的策略，放手鼓勵學(xué)生將熱議問題分類，并篩選出對理解課文內(nèi)容有幫助的問題，嘗試來解決問題，落實(shí)方法的遷移運(yùn)用。

二、巧妙利用教材，突破提問策略的重難點(diǎn)

針對內(nèi)容提問對學(xué)生來說并不是難點(diǎn)，他們的困惑和難點(diǎn)是針對課文的寫法來提問。教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知，在他們困惑處多加指點(diǎn)，啟發(fā)他們從寫法角度來提出問題。下面是一位老師教學(xué)《夜間飛行的秘密》片段實(shí)錄。

1.關(guān)注和引導(dǎo)提問角度的變化

師：默讀第三自然段，試著從寫法的角度來提出問題。我們可以關(guān)注“而且”“即使……也……”。

生：為什么要用上這些關(guān)聯(lián)詞？

師：這個(gè)問題提得好，誰來解答？

生：關(guān)聯(lián)詞寫出了蝙蝠的靈巧，飛行本領(lǐng)高超。

師：回答得很好，關(guān)聯(lián)詞就起這些作用。還有誰想提問題？

生：為什么第一、二句之間要用分號？

師：請男生讀分號前的內(nèi)容，女生讀分號后的內(nèi)容，大家感受一下就能解決這個(gè)問題啦。

生：這兩個(gè)分句都是講蝙蝠夜里在飛。只不過，前一個(gè)分句講蝙蝠能飛，且能捉蟲；后一個(gè)分句講它能飛，且本領(lǐng)很高。兩個(gè)分句是并列的。

師：作者寫這段最后一句時(shí)用了反問句，這樣寫好在哪里？

生：引起下文，引起讀者的思考，與上文銜接緊密，自然生成問題，引起共鳴。

師：我們已經(jīng)學(xué)會從寫法的角度來提出問題了，這對我們的寫作會有很大幫助。

2.發(fā)現(xiàn)并聯(lián)結(jié)策略與內(nèi)容間的理解

師：課文第七自然段和第八自然段有沒有內(nèi)在的聯(lián)系，我們能不能也從“寫法”角度來提個(gè)問題呢？

生：為什么作者要把這兩節(jié)對應(yīng)著來寫？它們之間有什么聯(lián)系呢？

師：同學(xué)們思考交流一下“蝙蝠是怎樣靠嘴和耳朵配合起來探路的”。

（生交流，師相機(jī)幻燈片展示動畫）

師：再思考交流“雷達(dá)是怎樣像蝙蝠那樣工作的”。

（生交流，師幻燈片展示流程圖）

師：兩者緊密聯(lián)系，蝙蝠的探路方法就是雷達(dá)的工作方法?，F(xiàn)在我們把飛機(jī)夜間飛行的秘密總結(jié)一下。（相機(jī)板書：蝙蝠探路 反復(fù)研究 安裝雷達(dá)）研究清楚了這個(gè)過程，你從科學(xué)家身上受到了什么啟發(fā)？

生：我們要善于觀察、樂于研究、熱愛科學(xué)。

以上教學(xué)片段看似在教學(xué)生從寫法角度提問的方法，實(shí)則把課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解也融合在一起，聯(lián)結(jié)了提問策略和內(nèi)容理解間的關(guān)系，真是設(shè)計(jì)巧妙，一舉兩得。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓語文要素“軟著陸”

縱觀整個(gè)單元，課前加入了前置性作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)嘗試提出兩個(gè)問題，而教師要在課前了解每一個(gè)學(xué)生所提的問題，并整合學(xué)生提出的問題后調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。下面是一位老師教學(xué)《蝴蝶的家》片段實(shí)錄。

師：通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)學(xué)會了分類提問，下面我們來開展小組合作學(xué)習(xí)，給大家熱議的問題分分類！

熱議問題：

①蝴蝶的家在哪？

②整篇課文為什么有那么多的問句？

③除了蝴蝶，還有哪些昆蟲也藏在一個(gè)秘密的家里？

④為什么要寫小女孩的話？

⑤“我”為什么為蝴蝶著急？

⑥為什么小朋友會非常確定地說蝴蝶有家？

合作要求：

①組長讀一讀這些問題，其他同學(xué)一邊聽一邊想；②組員討論問題的類別，在表格中填寫序號；③交流小組的發(fā)現(xiàn)。

推選一個(gè)小組交流展示填寫結(jié)果，其他組評價(jià)，補(bǔ)充。

這一環(huán)節(jié)是基于學(xué)生前幾節(jié)課上學(xué)會的提問策略進(jìn)行再強(qiáng)化，因這篇文章是略讀課文，所以通過小組合作的形式放手讓學(xué)生自己給問題分類。分類分清楚了，但時(shí)間有限，必須從中選擇一些有價(jià)值的問題，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。所以放手讓學(xué)生小組合作選擇一個(gè)問題，說說為什么選它?？v觀整堂課的效果，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)，強(qiáng)化了提問策略，并在實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)習(xí)提問是為了幫學(xué)生更好地解決問題，有價(jià)值的問題能牽動全文的教學(xué)。愛提問的孩子也是愛思考的孩子。最后總結(jié)回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了提問的興趣、意識以及方法策略，語文要素就自然地落到實(shí)處。

作為一個(gè)新接觸的閱讀策略單元，對它的學(xué)習(xí)我們不能只停留在空洞的方法學(xué)習(xí)，而應(yīng)深入解讀教材，整體把握語文要素落腳點(diǎn)；巧妙利用教材，突破提問策略的重難點(diǎn)；優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，落實(shí)方法的遷移。學(xué)完這一單元，學(xué)生帶著問題，帶著思考，走出課堂，走進(jìn)更廣闊的世界中，在解決問題的過程中會萌生更多的問題，促使學(xué)生去探尋更多的知識。只有讓語文要素“軟著陸”，才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。