蘇志源

“統(tǒng)編版”初中語文教材自讀課設(shè)計(jì)了一個新的助讀系統(tǒng)，即旁批。新教材設(shè)計(jì)旁批等助讀系統(tǒng)，其目的是為了更好地區(qū)分教讀課和自讀課。教讀課和自讀課分別指向精讀和略讀。自讀課上教師教得少，甚至不教，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

自讀課重在“自”這一個字上。語文課標(biāo)指出，語文課要鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。自讀課的“自”就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，樹立問題意識，自主完成課文的學(xué)習(xí)。自讀課如何在“自”上做好文章呢？那就要立足統(tǒng)編版新教材，充分利用全新的自讀課助讀系統(tǒng)，即旁批。

一、巧用旁批，自主梳理線索與情節(jié)

統(tǒng)編版自讀課要先放權(quán)，教師要把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂主要時(shí)間留給學(xué)生，教師在自讀課上只充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。自讀課“導(dǎo)演”導(dǎo)什么，“導(dǎo)”學(xué)生運(yùn)用旁批完成自主閱讀。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課為“統(tǒng)編版”初中語文九年級上冊第六單元第24課。這一課文在之前并沒有選入初中語文教材之中。這一次作為自讀課出現(xiàn)，還在課文設(shè)計(jì)了六個旁批。而熟悉文本的內(nèi)容是學(xué)生自主閱讀的第一步。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旁批梳理《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一自讀課的主要內(nèi)容呢？這時(shí)，教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，可以設(shè)計(jì)兩個運(yùn)用旁批完成梳理情節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是從劉姥姥的角度，運(yùn)用旁批的方法概括課文情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)對應(yīng)段落旁批注上課文情節(jié)。旁批時(shí)，教師要求學(xué)生以“劉姥姥的角度情節(jié)1：……”的格式概括。學(xué)生分別在課文第1段旁批：劉姥姥的角度情節(jié)1：贊大觀園（1），在第4段旁批：被設(shè)局（2～4），在第6～9段旁批：演“笑”?。?～10），在第11段旁批：釋“笑”劇（11）。學(xué)生用短語的形式，自主概括出自讀課情節(jié)。讓學(xué)生旁批在相對應(yīng)的段落處，其目的是為了讓學(xué)生樹立文本意識，讓學(xué)生明確旁批不能離開文本。

二是從“笑”劇設(shè)計(jì)者的角度，運(yùn)用旁批的方法概括課文情節(jié)?！靶Α眲≡O(shè)計(jì)者是鳳姐和鴛鴦等人。學(xué)生從這一角度概括內(nèi)容，就能對課文情節(jié)有較為深入的了解，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。旁批時(shí)，教師同樣要求學(xué)生以“設(shè)計(jì)者角度情節(jié)1：……”的格式概括。學(xué)生分別在課文第3段旁批：設(shè)計(jì)者角度情節(jié)1：設(shè)“笑”?。?～3），在第5～9段旁批：施“笑”?。?～10），在第11段旁批：說“笑”?。?1）。學(xué)生以旁批的讀書方法，從不同的角度厘清線索、梳理情節(jié)，在教師的“導(dǎo)演”下自主閱讀，完成第一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

從兩個角度旁批這一設(shè)計(jì)目的在于完成九年級上冊第六單元目標(biāo)之一——抓住小說主要線索，梳理故事情節(jié)。本單元作為古代白話小說單元，在單元導(dǎo)語中把線索、情節(jié)列為第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對完成后面的另外兩個目標(biāo)起到鋪墊的作用。

二、巧用旁批，自主探究人物形象

統(tǒng)編版自讀課重在發(fā)揮“自”的作用。借用旁批等助讀系統(tǒng)，做好“自”的文章。學(xué)生旁批完成《劉姥姥進(jìn)大觀園》的線索與情節(jié)之后，接著仍然用旁批完成探究人物形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1巧用自讀課已有的旁批

《劉姥姥進(jìn)大觀園》課本已有的六個旁批中，有兩個意在引導(dǎo)學(xué)生自主探究劉姥姥這一人物形象。旁批第五個：劉姥姥的話體現(xiàn)了她怎樣的特點(diǎn)，這個旁批從人物語言描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究劉姥姥這一人物特點(diǎn)。教師可以結(jié)合圈點(diǎn)的方法，學(xué)生把自主探究的結(jié)果旁批在課本上。如圈點(diǎn)出劉姥姥的話“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了”，并在這處語言描寫旁批“節(jié)儉”“淳樸”等詞語。圈點(diǎn)句子“去了金的，又是銀的……”， 并旁批“樸實(shí)”“率直”等詞語。 圈點(diǎn)句子“……那怕毒死了，也要吃盡了”，并旁批“憨厚”等詞語。學(xué)生完成這些旁批后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合另一個助讀——閱讀提示探究這些性格的形成原因。為了使學(xué)生對劉姥姥這一形象有更全面的了解，教師可以課前布置學(xué)生自主閱讀劉姥姥另外兩次進(jìn)賈府的情節(jié)。

課本第六個旁批：劉姥姥明知道是拿她“取個笑兒”，為什么還積極配合？教師引導(dǎo)學(xué)生在第11段畫出劉姥姥積極配合表演“笑劇”的原因是哄老太太開心。并讓學(xué)生從人物描寫方法入手，旁批出劉姥姥的性格特點(diǎn)：圓滑世故、精明機(jī)敏。鳳姐、鴛鴦設(shè)計(jì)取笑劉姥姥，而劉姥姥心知肚明。學(xué)生探究故事開端和最后幾個人的對話，分析文本并得出結(jié)論，并旁批在課本上。

2新增自讀課沒有的旁批

為了讓學(xué)生更深入探究人物形象，只從課本已有的旁批分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生新增人物探究的旁批。劉姥姥這一形象除了從語言描寫來分析，還可以從動作描寫等分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出劉姥姥典型的動作描寫，并做旁批。如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》第9段畫出劉姥姥動作描寫的詞語：伸、夾、撮、伸、滑、滾等，并做問題式旁批：劉姥姥動作描寫有什么作用或這些動作體現(xiàn)劉姥姥什么樣的特點(diǎn)。同桌之間互相完成對方的問題式旁批，將答案寫在旁批的下方。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生先自主閱讀新增批注，再引入合作學(xué)習(xí)，提高自讀課教學(xué)的有效性。

教師設(shè)計(jì)利用課文已有的旁批和新增沒有的旁批這兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，完成統(tǒng)編版九年級上冊第六單元目標(biāo)之二——把握人物形象，探討其性格形成的原因的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧用旁批，自主探究小說藝術(shù)特點(diǎn)

1巧用旁批，自主探究寫人

單元目標(biāo)要求結(jié)合具體描寫，具體描寫中的“具體”有哪些？《劉姥姥進(jìn)大觀園》作為古代白話小說的經(jīng)典節(jié)選，它擅于寫人，尤其重視人物的思想性格。課文除了具體描寫劉姥姥這一人物形象，還描寫了眾人各具特色的笑。這是歷來被人所稱贊的描寫，也是這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

課文第四個旁批的設(shè)計(jì)就是指向這一學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體描寫完成“眾人的笑，各具情態(tài)，體會其妙處”這一旁批，并體會白話小說在寫人這一方面的藝術(shù)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圈出史湘云、黛玉、寶玉、王夫人、薛姨媽、探春、惜春等人笑的情態(tài)，并結(jié)合這些人物的身份、地位、體質(zhì)特點(diǎn)等方面分析其思想性格特點(diǎn)。

2巧用旁批，自主探究寫法

《劉姥姥進(jìn)大觀園》第二、三個旁批指向白話小說的寫法：懸念與伏筆。教師引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個旁批，自主探究這兩種寫法。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》第二個旁批是設(shè)置懸念：她們會如何拿劉姥姥“取個笑兒”呢？教師引導(dǎo)學(xué)生按照懸念的兩個步驟：設(shè)懸和釋懸，在空白處做旁批。《劉姥姥進(jìn)大觀園》第三個旁批——鴛鴦拉劉姥姥出去說什么悄悄話，教師引導(dǎo)學(xué)生按照伏筆的兩部分：前有伏和后有應(yīng)旁批。

旁批是統(tǒng)編版教材的一個亮點(diǎn)，語文課堂要巧用旁批，助力初中語文自讀課教學(xué)，充分地引導(dǎo)學(xué)生用旁批對課文進(jìn)行自主閱讀、自主探究，完成自讀課“自讀”的使命。

作者單位：福建省泉州市安溪縣金火中學(xué)