張潤(rùn)娟 白敬雨

摘 要：當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式的教與學(xué)模式已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得以應(yīng)用，高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程也自不例外。對(duì)此，文章對(duì)當(dāng)前新興的“1+E”線上線下混合式教與學(xué)模式在高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并詳細(xì)闡述了其有效應(yīng)用的途徑，對(duì)該模式的未來發(fā)展方向進(jìn)行展望，以供參考。

關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”;“1+E”;線上線下混合;教與學(xué)模式

0 引言

信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為每個(gè)高校學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)技能，高職院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”成為各專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)方法仍然存在，使得教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均難以提高，這不利于學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的進(jìn)步。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)前新興的“1+E”線上線下混合式教學(xué)模式，則是創(chuàng)新的一個(gè)重要體現(xiàn)，值得推廣應(yīng)用。

1 “1+E”線上線下混合式教與學(xué)模式的特點(diǎn)

相較于本科院校，高職院校的教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為此，選用“1+E”線上線下混合式教與學(xué)模式有非常重要的作用。具體來看，“1+E”中的“1”，指的是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的課堂，而“E”指的是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，并利用多元化的教學(xué)資源平臺(tái)來起到提高教學(xué)水平的目的。在線上，利用各種移動(dòng)終端設(shè)備，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)式學(xué)習(xí);在線下，通過教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整體而言，該模式具有以下特點(diǎn)：有多個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，能夠利用各種場(chǎng)所來完成線上和線下的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過利用碎片時(shí)間就可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

2 現(xiàn)階段高職院?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

當(dāng)前，高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，通常是以一個(gè)或數(shù)個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行共同上課，每堂課的學(xué)生數(shù)量都達(dá)到幾十甚至是上百人，而學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也必然參差不齊，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)有了較多了解，能夠熟練掌握和操作有關(guān)內(nèi)容，但一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則正好相反。部分教師卻忽視了這一問題，仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果方面仍不甚理想，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果兩極分化的局面，無法讓整體的學(xué)習(xí)水平同時(shí)提高。

2.2 學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自覺性相對(duì)較低

在智能手機(jī)已經(jīng)在學(xué)生群體中全面普及的情況下，部分學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部被網(wǎng)絡(luò)視頻、游戲和聊天軟件所占據(jù)，智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)的比例仍然處于較低的水平，給課堂教學(xué)也帶來了較高的難度。如何讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到提高專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)中，仍是值得研究的問題，對(duì)此，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)、熏陶和監(jiān)督作用，以線上的知識(shí)技能訓(xùn)練和討論活動(dòng)等方式，來帶動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)進(jìn)行更新

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和更新速度飛快，經(jīng)常會(huì)在短期內(nèi)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新，為此，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方面也必須做到與時(shí)俱進(jìn)，才能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需要[2]。但從目前來看，在實(shí)際教學(xué)中，教師所采用的教材和所使用的軟硬件設(shè)備都相對(duì)較為陳舊，受到各種因素的制約，也難以進(jìn)行及時(shí)的更新，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以得到實(shí)際的應(yīng)用[3]。

2.4 過程性考核有待于加強(qiáng)

在高職院?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)階段的過程性考核效果都較好，在課堂上，教師可以合理布置教學(xué)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成。但對(duì)于課后學(xué)習(xí)方面，仍然存在著需要補(bǔ)足的地方，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[4]。

3 如何在高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中有效應(yīng)用“1+E”線上線下混合式教與學(xué)模式

3.1 “1”的學(xué)習(xí)

在“1+E”中，“1”主要是指以課堂教學(xué)為主的線下學(xué)習(xí)模式，而在線下學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，也要對(duì)以往的教師定位進(jìn)行調(diào)整，教師的主要定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此需要改變以往的灌輸式教學(xué)方法，在課堂中只講重要內(nèi)容，將空出的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。具體來看，在課堂教學(xué)中，主要采用以下5個(gè)主要步驟：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用情景化教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，通過互動(dòng)來疑難問題的解決方法進(jìn)行探究分析，以得到解決方案;（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決其在學(xué)習(xí)中遇到的難題;（4）多維評(píng)價(jià)和思維拓展;（5）教師在課堂結(jié)束后，布置課后作業(yè)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)。

這樣的課堂教學(xué)流程符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，需要注意的是，教師在課后有了更多任務(wù)，仍需要在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面加以努力。

3.2 “E”的學(xué)習(xí)

“1+E”中的“E”指的是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)模式，目前，出于線上教學(xué)的需要，已經(jīng)相繼出現(xiàn)了各種可免費(fèi)使用的線上教學(xué)平臺(tái)，這些平臺(tái)都能夠支持視頻直播、圖文和音頻輸出等多種功能。通過這些教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，也能夠開展在線討論和在線測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，教師在線上教學(xué)中所起到的作用，則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、收集和解答學(xué)生所遇到的疑難問題，并進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)等。

3.3 充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)擁有了大量關(guān)于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)資源，為確?！?+E”線上線下混合式教與學(xué)模式得到有效應(yīng)用，就必須利用好這些教學(xué)資源。教師在備課過程中，可利用這些資源進(jìn)行備課，并參考這些課程資源中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，來提高備課的質(zhì)量和效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在設(shè)計(jì)之初就已經(jīng)充分考慮到了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，采用多層次劃分的方法，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)需求，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

有條件的高職院校應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，打造一個(gè)功能較為全面的混合式教學(xué)平臺(tái)。具體來看，該教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)涵蓋在線課程展示與建設(shè)、在線測(cè)試、大數(shù)據(jù)分析等多項(xiàng)功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并通過記錄得到的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果即可對(duì)接下來的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.5 對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

目前，高職院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)多以實(shí)用型知識(shí)為主，在這類課程的考核中，則主要采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行，上機(jī)考試的題型則為選擇題、填空題和實(shí)際操作類問題，再通過結(jié)合學(xué)生的課堂作業(yè)來進(jìn)行成績(jī)的最終評(píng)定。雖然這種考核方式已經(jīng)持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，但實(shí)際上這種考核方式的科學(xué)性并不強(qiáng)，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，通常是采用背誦知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。針對(duì)這一問題，就需要對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加課堂表現(xiàn)所占的比重，確保學(xué)生能夠重視實(shí)踐操作方面的內(nèi)容，并利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。高職院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)有一定的特殊性，在最終的考核中要考慮學(xué)生是否能熟練掌握課程知識(shí)，采用所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)的方式進(jìn)行考核。

4 “1+E”線上線下混合式教與學(xué)模式的未來發(fā)展方向展望

4.1 如何提高學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待于進(jìn)一步探索

雖然“1+E”線上線下混合式教與學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著顯著的優(yōu)勢(shì)，但歸根結(jié)底，還是需要學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)作為支撐，這是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容快速高效完成的關(guān)鍵。但由于高職院校學(xué)生的特殊性，其與本科院校相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿都相對(duì)較弱，對(duì)于某高職院校的調(diào)查也表明，具有這些特點(diǎn)的學(xué)生占比超過20%，如何激發(fā)這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，仍是一個(gè)值得研究的問題，僅憑任課教師的努力是遠(yuǎn)不能達(dá)到這一目標(biāo)的，為此，仍需從多個(gè)角度對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題做進(jìn)一步研究。

4.2 如何對(duì)教學(xué)模式做進(jìn)一步改革仍需認(rèn)真探究

雖然線上教學(xué)部分的課程資源已經(jīng)較為豐富，且已經(jīng)投入使用，但線上教學(xué)部分仍然只占據(jù)著很小的比例，尚未實(shí)現(xiàn)與線下課堂教學(xué)的深度融合。今后，如何根據(jù)實(shí)際情況來適當(dāng)增大線上教學(xué)的比重，并在此基礎(chǔ)上保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，仍是一項(xiàng)值得研究的內(nèi)容。

5 ? 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，采用線上線下的混合式教與學(xué)模式，對(duì)提高高職院?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就需要高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教師對(duì)于“1+E”這種教與學(xué)模式做到熟練掌握和有效應(yīng)用，當(dāng)然，這種教與學(xué)模式難免存在著一些需要改進(jìn)之處，因此，教師在實(shí)際工作中也要注重對(duì)其優(yōu)化和創(chuàng)新，以不斷提高教學(xué)水平。

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（編輯 傅金睿）