譚仕平

新教材、新課標和新高考提倡通過討論、探究與分享等多種教學組織形式，引導學生積極主動參與探究性學習。探究性學習既能提高學生的學習積極性和課堂參與度，又能進一步實現(xiàn)“生主師導”的教學模式。為了更充分發(fā)揮探究性學習的教學功能，還需要高中思想政治教師在教學實踐過程中加強教學反思，積極思考教學應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，分析原因以找到對策，從而進一步推進高中思想政治課有效開展探究性學習。

一、探究性學習在《用聯(lián)系的觀點看問題》一課中存在的問題及原因

筆者在《用聯(lián)系的觀點看問題》一課開展探究性學習的過程中，結(jié)合當前社會熱點將本課教學定位為新冠肺炎疫情防控主題探究課。通過教學實踐和教學反思，筆者歸納出教學過程中存在的幾個問題，結(jié)合實際進行原因分析，為后面的教學奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)置問題能力欠缺，影響知識的連貫性

探究性學習是以解決問題的形式來呈現(xiàn)的，所以要實現(xiàn)探究式教學的目標，就要求教師能夠把教材的內(nèi)容合理、巧妙地轉(zhuǎn)化成一個個有意義、合理的問題。通過打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)的新聞時評，導入“堅持整體與部分相統(tǒng)一”的相關(guān)知識點。然而，備課到“掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法”這一部分內(nèi)容時，筆者查閱了網(wǎng)上很多的課件和教學設(shè)計等教學資源，也請教了教學經(jīng)驗豐富的教師們，發(fā)現(xiàn)大部分高中政治教師在講述這一知識點時，依然采用“田忌賽馬”的故事進行學習探究。這是一個十分典型的教學案例，但為了與本節(jié)課的主題相呼應(yīng)，筆者查閱了關(guān)于這一知識點的材料分析題，并借用材料設(shè)置了探究問題三：打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)運用的是什么思維方法？說說國家是怎樣運用這一方法的？通過國家打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)具體的做法，總結(jié)出要用綜合的思維方式來認識事物。但這一問題已經(jīng)上升到考查學生的材料分析能力，與高二學生的認知水平存在一定差距，大部分學生難以理解且作答困難。

（二）組織活動形式單一，缺乏探究的多元性

在探究性學習中，往往針對某一問題需要生生合作和師生合作進行學習探究。教師要結(jié)合學校教學實際，主要采用小組合作探究的學習方式為主。在《用聯(lián)系的觀點看問題》一課教學中，筆者采取了一例貫穿的教學設(shè)計，但除了第一個探究活動是以視頻進行導入以外，其它探究活動都是以展示材料要求學生小組討論和展示。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，時政新聞導入時，學生的探究積極性較為高漲，但進入材料分析進行探究時就只剩個別學生嘗試探究作答。顯然，通過視頻傳遞信息更能吸引學生的注意力。學生對探究活動本身是很感興趣的，但這種分析材料的探究活動無疑無法滿足學生的學習需求。同時，探究性學習活動后，學生對知識的掌握程度更是令人堪憂，學生對學習重難點無從把握，甚至對學習內(nèi)容不知所云。

（三）學生展示時間過短，弱化了學生的主體性

探究性學習指的是學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。因此，在課堂教學中應(yīng)突出學生的學習主體地位，合理安排學生展示探究結(jié)果的時間。然而，筆者在《用聯(lián)系的觀點看問題》一課中不分主次，每個教學內(nèi)容都設(shè)置了相對應(yīng)的探究活動，導致在教學實踐過程中由學生自主完成探究內(nèi)容時，時間嚴重不足。為了確保在一個課時內(nèi)完成教學任務(wù)，探究活動最后又回歸到了“師問生答”的模式，甚至是以教師總結(jié)為主，導致教師講述過多而學生生成過少的問題。同時，探究活動的內(nèi)容也缺乏主次，講述到“掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法”這一重點問題時已經(jīng)不夠時間細化解決相關(guān)知識點，導致探究出現(xiàn)了“頭重腳輕”的現(xiàn)象，學完后，大部分學生對這一知識點一知半解。

（四）語言總結(jié)過于狹隘，限制探究的開放性

在組織學生進行探究活動后，引導學生展現(xiàn)探究結(jié)果時，一般由學生用自己的語言來表述相關(guān)結(jié)論。學生語言組織往往不夠嚴謹，在展示探究結(jié)果時容易缺乏準確性，這就需要教師及時加以正確引導。由于探究活動具有開放性的特點，學生探究的結(jié)果并不總是朝著教師預設(shè)的方向發(fā)展。因此，在講述整體與部分相互聯(lián)系這一知識點時，筆者設(shè)置了探究問題二：為何武漢要“封城”？這一舉措的意義是什么？因為疫情學生體驗過“線上學習”，學生對這一問題很有自己的體會和感觸，課堂討論也十分熱烈，但大多數(shù)回答卻與教學目標背道而馳。這與預設(shè)的答案存在一定差距，教師需要引導學生把自己的看法與“整體與部分相互聯(lián)系”的知識點相結(jié)合，從這一知識點延伸出整體與部分相互依賴、相互影響和相互轉(zhuǎn)化的細化內(nèi)容。然而，教師總結(jié)只注重把學生往知識點上引導是遠遠不夠的，還可以引導學生更加深入理解國家“封城”的做法，從思想上指引學生從行動上積極配合國家的防疫號召。

二、推進高中思想政治課探究性學習有效開展的建議

（一）把握教學方向，形成探究問題

探究問題一般都是教師備課時提前設(shè)定的，然而，探究問題設(shè)置欠妥、缺乏合理性，在實際教學過程中則難以順利開展探究性學習，這很考驗教師設(shè)置問題的能力。通過教學反思，筆者發(fā)現(xiàn)，要形成合理的探究問題，必須先把握教學方向。這要求教師要始終貫徹以生為本的教學理念，在設(shè)置探究問題時做到從學生的實際出發(fā)與教學的目標生成相結(jié)合，以提高探究問題的針對性。

一是針對學生主體來看，高中生已具備獨立思考和解決問題的能力，設(shè)置問題要考慮學生已有的認知水平，避免問題過于淺顯而導致學生不愿作答，又或者提出的問題超出學生的認知范圍，導致學生無法開展探究;二是針對教學目標來看，教學要圍繞教學目標展開，設(shè)置問題必須緊扣教學內(nèi)容，避免問題過于籠統(tǒng)而讓學生無從作答。在高中思想政治探究性學習中，探究問題作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，設(shè)置探究問題合理與否對教學效果起著至關(guān)重要的作用。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，豐富探究活動

探究性學習對高中思想政治教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師不斷更新教學理念，積累情境素材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。探究性學習的活動形式應(yīng)該是多元的，能滿足學生多方面、多樣化的要求，增加探究學習的趣味性。傳統(tǒng)問答法很容易使學生對思想政治的學習產(chǎn)生厭倦，因此，高中思想政治課堂教學也要結(jié)合時代變化在內(nèi)容和形式做到與時俱進，以豐富探究活動的多元性。一是在內(nèi)容選取上，根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)時政新聞和社會熱點作為情境素材，提高探究的時效性，引導學生關(guān)注時政熱點，關(guān)心社會大事;二是在活動形式上，除了采用視頻播放、討論分享和小組展示等常規(guī)教學手段以外，還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同探究情境。例如，設(shè)置互動游戲、情景表演、角色互換、問卷調(diào)查、知識競賽等方式讓學生積極主動參與到探究性學習中去，從而碰撞出思維的火花。