溫文滔

為進一步推進初中學生綜合素質(zhì)評價，深圳市于2020年11月改革發(fā)布了《深圳市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》。如何讓綜合素質(zhì)評價得到有效實施、讓評價真正推動學校的管理、提升學生的綜合素質(zhì)成為了學校思考并探索的問題。深圳市寶安區(qū)孝德學校（以下簡稱“孝德學?！保┮哉n程為抓手，在“五育融合”理念指導下，樹立科學育人觀，著力建設學校育人質(zhì)量內(nèi)控機制，構(gòu)建起“恒成”學生成長體系，助力學生全面發(fā)展、融合發(fā)展。

一、以校園文化為引領，構(gòu)建“恒德”學生品德養(yǎng)成體系

“知行合一，有恒則成”是孝德學校的校訓，也是學校校園文化精神所在。結(jié)合校園文化精神及辦學特色，融合深圳市學生綜合素質(zhì)評價中“思想品德”與“社會實踐”兩個指標要求，構(gòu)建起“恒德”學生品德養(yǎng)成體系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在學生“德育”“勞育”方面的積極作用。在愛國主義教育方面，采用校內(nèi)外靈活結(jié)合的方式，組織或推薦學生前往中共寶安縣第一次黨員代表大會紀念館等愛國主義教育基地、革命歷史紀念地進行參觀學習;在國防教育方面，充分利用“寶安區(qū)中小學生綜合實踐活動教育基地”的優(yōu)秀資源，組織學生前往基地進行國防教育，鍛煉意志品質(zhì)。在公益勞動方面，有機統(tǒng)整校園公益勞動資源，通過學生自主申報、學生發(fā)展中心審核、班級督導完成、學生發(fā)展中心登記等形式，引導每一位學生積極、主動、自愿參與公益勞動，在公益勞動中體驗生活，涵養(yǎng)助人為樂的良好品德。

在融合“恒德”學生品德養(yǎng)成體系完成評價指標要求的基礎上，學校還嘗試推行“優(yōu)化大師”信息技術(shù)平臺，將學生的日常行為習慣進行過程記錄和量化評價，并作為評選“恒德之星”“恒德班級”的重要參考依據(jù)。教師通過該平臺對學生的日常行為習慣進行實時登記與跟蹤，家長通過該平臺隨時了解學生的發(fā)展動態(tài)。該信息技術(shù)平臺的運用，不僅實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價指標的智能化記錄，為綜合素質(zhì)評價提供真實、可靠的素材，增強了綜合素質(zhì)評價的可信度，也從一定程度上促進家校聯(lián)系，督促學生、家長、學校三方共同協(xié)力關(guān)注并完成學生綜合素質(zhì)評價。

二、以學科教室為依托，構(gòu)建“恒學”學生學業(yè)發(fā)展體系

在當今教育教學改革下，盡管走班教學未大面積普及，但應是未來教育發(fā)展的一種新樣態(tài)，而走班教學的實現(xiàn)離不開學科教室的建設。孝德學校為一所年輕的九年一貫制學校，勇于探索學校發(fā)展的特色新路，在充分調(diào)研及論證的基礎上實施以學科教室為依托的走班制教學，不斷完善構(gòu)建起支撐 “智育”的“恒學”學生學業(yè)發(fā)展體系。學科教室，顧名思義指單一學科的教室，是只供語文、數(shù)學、英語、道法、歷史、地理、化學、物理、生物等單一門學科授課的場所，它的設計和規(guī)劃要求從單門學科出發(fā)，融合學科特色元素，滿足該學科教學需求，放大學科特性，構(gòu)建出適合學科教學的物理空間環(huán)境。以學科教師為依托，孝德學校實現(xiàn)了自然班級走班制，讓每個班的學生在各學科教室的流動中，沉浸式地完成學科的學習活動。

此外，學科教室更利于各學科育人目標的實現(xiàn)，因為靈動而富有“學科味”的空間設計，更能調(diào)動起學生參與學習的主體能動性，更能促進學生在學科學習上有所收益。學科教室，不僅僅是教師開展教學的起源地，也是學生享受學習的發(fā)生地，更是學生自主評價的展示地，較好體現(xiàn)了“教學評一體化”的教育思想，也是綜合素質(zhì)評價校本化落地實施的方向。不同的學科教室根據(jù)自身學科特點裝飾展示欄或設置展示架，學生在學科學習中的作品、作業(yè)等成就經(jīng)個人允許后進行展示，進行分享、點評、點贊，大大提高了學生的學習獲得感，也為綜合素質(zhì)評價中的“學業(yè)水平”指標提供鮮活素材。

三、以校園活動為契機，構(gòu)建“恒勇”學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系

孝德學校結(jié)合深圳市學生綜合素質(zhì)評價中“身心健康”“藝術(shù)素養(yǎng)”兩個指標，將“體育”課程、“美育”課程、課后延時服務、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社團課程等有機融合，構(gòu)建“恒用”學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我的孝德學子，助推每一位學生實現(xiàn)個性、全面、綜合發(fā)展。首先，學校確立一年一度的“勇士節(jié)”，舉行形式多樣的田徑、籃球、羽毛球、跳繩等體育競技活動，開展豐富多彩的合唱、舞蹈、器樂、相聲、舞臺劇、繪畫、書法等藝術(shù)比賽，以賽促成長，激發(fā)學生積極參與藝術(shù)、體育活動的興趣，在活動中發(fā)掘個人特長，展示自我風采，培養(yǎng)學生自信心與成就感。其次，每學期組織開展各種各樣的學科活動，如，語文的詩歌朗誦會、演講比賽、讀書分享賽、現(xiàn)場作文競賽等，數(shù)學的講題比賽、錯題展評、數(shù)學模型制作、思維導圖比賽等，英語的課本劇展演、書法比賽、單詞競賽、手抄報大賽等活動。這些學科比賽激發(fā)了學生興趣，使學生的個性得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到深化，綜合素質(zhì)不斷提升。

在短短幾年的辦學探索中，學校還組建了一批優(yōu)質(zhì)的社團，如，“悅享”讀書社、陽光英語劇社、“格物致知”物理社、“創(chuàng)享”科創(chuàng)社、春之聲合唱隊、“勇越”籃球社、“靜享”書法學會、“春芽”攝影社等多個社團，開發(fā)系列社團課程，為學生彰顯個性奠定基礎和提供空間。

四、結(jié)束語

初中學生綜合素質(zhì)評價，是學校教育教學管理中的重要組成。孝德學校立足辦學特色，融合綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建起融合五育“恒德”“恒學”“恒勇”的“恒成”課程管理體系，在實踐中探索教育教學體系化管理和綜合素質(zhì)評價落地的契合點，推動學生良好習慣養(yǎng)成和綜合素質(zhì)提升，面向全體，知行合一，有恒則成，不斷促進學校教育教學質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯? 林百達