洪遠(yuǎn)娜

【摘要】良好的心理素質(zhì)是未來人才具備的素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。小學(xué)階段是小學(xué)生形成健全人格，樹立正確人生觀價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，中小學(xué)生的心理健康教育及疏導(dǎo)工作就顯得極為重要。這就要求教師要有敏銳的觀察能力，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，并能及時(shí)有效地采取合適的措施進(jìn)行疏導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);心理健康;自尊心;家校合作;調(diào)控情緒

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正在步入少年期，這個(gè)階段學(xué)生的心理逐漸成熟，開始逐漸形成自我意識(shí)，對(duì)外界的壓力也比較敏感。當(dāng)與父母、教師、同學(xué)之間出現(xiàn)交往問題的時(shí)候，可能做出一些比較反常的舉動(dòng)。這時(shí)，教師、家長不能灰心、焦慮，要知道心理變化是每一個(gè)學(xué)生成長的經(jīng)歷，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的，教師們要積極應(yīng)對(duì)，及時(shí)疏導(dǎo)。

一、維護(hù)學(xué)生自尊，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生自尊發(fā)展處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。多種因素影響青少年的自尊及其發(fā)展：有來自社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的，有教師與同伴的、有城鄉(xiāng)差異的……而教師對(duì)學(xué)生的自尊發(fā)展影響深刻， 教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，稍不注意就有可能使學(xué)生的自尊心受到傷害。

例如，2013年，筆者任教的班級(jí)從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)來一名男生。由于這個(gè)學(xué)生行為有點(diǎn)“放蕩不羈”，又是剛轉(zhuǎn)學(xué)來的，班主任就跟他說了幾句，希望他能遵守紀(jì)律，注意自己的行為……還對(duì)他說：如果違反紀(jì)律，就讓他回鄉(xiāng)下去。然而，在開學(xué)的前幾周里，他上課經(jīng)常睡覺，無心聽講，作業(yè)看心情完成。班主任向家長反映了幾次沒有什么效果，課上批評(píng)、課下教育都無濟(jì)于事，上班主任的語文課更是糟糕。

但筆者發(fā)現(xiàn)，他在筆者的數(shù)學(xué)課上狀態(tài)比較好，課堂上也會(huì)跟其他學(xué)生和教師互動(dòng)。于是，筆者經(jīng)常和他聊天，言語間筆者察覺他對(duì)語文教師比較敵對(duì)，過了一段時(shí)間筆者才從他口中了解到：他對(duì)語文教師有意見，因?yàn)殚_學(xué)初教師那句“送回鄉(xiāng)下去”的話，認(rèn)為教師看不起他，而且教師當(dāng)著同學(xué)們的面批評(píng)他，沒有顧及他的面子。知道這些情況后，筆者及時(shí)跟班主任溝通，班主任才恍然大悟，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的無意之舉確實(shí)傷及了學(xué)生的自尊心，班主任很誠懇地向他道歉。后來，筆者對(duì)他采取了迂回教育的方法：如果他在課堂上犯錯(cuò)，筆者會(huì)提醒他但不當(dāng)面批評(píng);如果作業(yè)沒有完成，讓他自己限定時(shí)間補(bǔ)上來。慢慢地，他的課堂聽講情緒好了很多，作業(yè)不拖欠了。有時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)他給其他學(xué)生講數(shù)學(xué)拓展題的解題思路，他的自尊心得到了滿足，數(shù)學(xué)成績?cè)桨l(fā)優(yōu)秀。教師們又幫他制訂了一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，逐步把英語科和語文科落下的課補(bǔ)上。

保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)是最好的良藥。筆者班上有一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一直在及格線下。有次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)又不及格，旁邊有位教師說了一句很傷學(xué)生自尊的話，他的臉?biāo)⒌丶t了，雙手揪在一起。看到他那窘迫的樣子，筆者趕緊伸手拍拍他的肩，指著試卷上錯(cuò)的計(jì)算題問他：“你會(huì)嗎？”他思考了一下輕輕點(diǎn)頭。筆者接著幫他分析了試卷里面容易得分的錯(cuò)題，對(duì)他說：“只要你做題后認(rèn)真檢查，得60分對(duì)你來說不難，能做到嗎？”這次他狠狠地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后，筆者有意識(shí)地訓(xùn)練他的計(jì)算能力，果然下一次單元測(cè)驗(yàn)在及格線以上了。這對(duì)他來說實(shí)屬不易，這不僅使他實(shí)現(xiàn)了自己的“承諾”，更使他樹立起了可貴的自信心，也維護(hù)了自尊心。

不同的學(xué)生有不同的引導(dǎo)方式。作為一個(gè)教師應(yīng)有一雙慧眼和一顆細(xì)心，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每一位學(xué)生都非常在意自己閃光點(diǎn)能不能得到教師的認(rèn)可。也正是由于有了教師對(duì)他們的尊重、激勵(lì)和認(rèn)可，才使他們找回了自信。

二、家校配合，幫助學(xué)生克服自卑心理

積極樂觀的情緒是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而消極自卑的學(xué)生看不到自己的長處或優(yōu)勢(shì)，有的體現(xiàn)為“破罐子破摔”，做一些出格的事，有的則是把自己藏起來，不與人溝通。作為教師，應(yīng)該對(duì)具有這種心理的學(xué)生更加關(guān)心，應(yīng)加強(qiáng)師生之間、父母之間的理解與溝通，幫助學(xué)生克服自卑心理。心理健康教育的基礎(chǔ)是家庭教育和學(xué)校教育的合作，學(xué)生的健康成長，需要家長的疏導(dǎo)，更需要教師的引導(dǎo)，兩者缺一不可。

幾年前，筆者接手六年級(jí)一個(gè)班。班級(jí)里有兩個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重落后，他們上課不是睡覺就是影響課堂紀(jì)律。筆者了解到：A的父母離異，母親對(duì)學(xué)生疏于管教。B的父親比較暴躁，對(duì)學(xué)生寄予過高的期望。因?yàn)橛泄餐c(diǎn)，這兩個(gè)學(xué)生就玩到了一起。

這兩個(gè)學(xué)生的心思都比較單純而敏感，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績低和家庭的原因感到自卑。以前每次教師跟家長反映他們?cè)谛５牟涣记闆r后，A回到家里，母親總是冷嘲熱諷說他幾句就完事;而B回到家，父親通常是打他一頓。這倆人的情況繼續(xù)狀告家長只會(huì)使他們產(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反心理。筆者多次打電話和兩位家長溝通，使A的母親明白學(xué)生需要母親的關(guān)愛和照顧，婚姻問題不能給無辜的孩子造成傷害。A的母親表示以后會(huì)多關(guān)心孩子，會(huì)注意和學(xué)生說話的內(nèi)容和語調(diào)。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的精神面貌好多了，上課認(rèn)真了不少。另一邊，B的父親也慢慢地了解了孩子的苦惱，知道自己在教育方法上過于簡單粗暴，對(duì)孩子的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他自己的能力，以致造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，在教育孩子時(shí)會(huì)耐心一些，盡量不再動(dòng)手打孩子。

在學(xué)校下課或放學(xué)時(shí)，筆者會(huì)時(shí)不時(shí)地和他們聊幾句，給他們布置的作業(yè)會(huì)選擇偏基礎(chǔ)的題，做錯(cuò)了耐心地給他們輔導(dǎo);作業(yè)書寫工整時(shí)，畫上一個(gè)笑臉給予鼓勵(lì)。逐漸地，他們上課認(rèn)真了不少，和班里的同學(xué)相處融洽了，臉上的笑容也越來越多了。

蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育模式是學(xué)?！彝ソ逃?。”學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展長非常必要。

三、教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒

青少年時(shí)期的學(xué)生情緒極不穩(wěn)定，常常大起大落。因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制、調(diào)適情緒是教師在心理健康教育工作中的一項(xiàng)重要且艱巨的任務(wù)。

本學(xué)年，筆者任教的班級(jí)里有一個(gè)男孩脾氣特別暴躁，和同學(xué)一發(fā)生矛盾沖突，就大吼大叫，甚至動(dòng)手打人。要是被教師批評(píng)了，要不是一整天都情緒低落，賭氣不參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，要不就是露出非常憤怒的表情，大有想跟教師干一架的架勢(shì)。家長對(duì)他也無計(jì)可施，班里的學(xué)生對(duì)是他更是敬而遠(yuǎn)之。

這個(gè)情況最好的辦法就是對(duì)他進(jìn)行冷處理。筆者具體做法是：一是若有學(xué)生來告他的狀時(shí)，先不急著批評(píng)處理，讓他面壁反思;二是在他攥緊拳頭露出發(fā)怒的表情時(shí)，筆者教他轉(zhuǎn)移情緒的方法：深呼吸，心里數(shù)五個(gè)數(shù);三是讓他和同學(xué)合作檢查教室的衛(wèi)生情況;四是讓其他學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的共同努力，雖然他的情緒會(huì)有反復(fù)，但對(duì)比之前平穩(wěn)了很多，同學(xué)們也不那么排斥他了。

一把鑰匙開一把鎖，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各有不同，教師要深入了解，弄清每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格愛好，從而確定行之有效的對(duì)策。在這個(gè)過程中，教師要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地耐心教育，才能獲得良好的教育效果。

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責(zé)任編輯? 羅良英