陳珊珊

《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。這就要求教師必須讓所有學(xué)生享有平等的教育權(quán)利，課堂不再是優(yōu)等生的“專利”，在實施開放教學(xué)的今天，教師肩負著使全體學(xué)生走上成才之路，將他們培養(yǎng)成不同層次人才的重任。作為教師，應(yīng)該注重在教學(xué)中激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是那些“學(xué)困生”，不能使任何一個學(xué)生掉隊。

所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

一、分析學(xué)困生自信心缺失形成的原因

教師可通過問卷、走訪和訪談等一系列方法對學(xué)生進行判斷，找出不同類型學(xué)生背后的原因，原因一般來自身體、家庭、成長經(jīng)歷、性格四個方面，并將之進行合適歸因。

二、給學(xué)困生提供可行的學(xué)習(xí)改善支持策略

針對學(xué)困生的各自原因，教師要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，設(shè)計出干預(yù)這部分自信心缺失學(xué)生的策略，給他們提供可行的學(xué)習(xí)改善支持策略。我們打算從家庭、教師和學(xué)生三方面制定支持策略。

家庭方面支持策略，主要是家庭文化場改良策略。主要參考以下三個要素：學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭文化建設(shè)、學(xué)困生對家長的內(nèi)心需求。

教師方面支持策略，主要做到兩點：一是教師個人能熟悉運用兩法（0到100接納法和341肯定法）來強化肯定機制;二是運用來班級文化場改良策略。班級文化場改良策略主要做到顯性文化場改良策略和隱性文化場改良策略。其中，顯性文化場改良策略參考以下幾個要素：班訓(xùn)、班級文化布置、班報、班詩、班歌、班規(guī)和班級活動。隱性文化場改良策略主要參考以下幾個要素：班級風(fēng)氣、班級凝聚力、主人翁意識、學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生方面支持策略，主要參考以下三點：第一，成立小組成員學(xué)習(xí)幫。小組成員間互幫互助，優(yōu)劣互補。“金無赤足，人無完人。”同樣，學(xué)困生也會有優(yōu)秀生身上沒有的優(yōu)點，這樣就可以優(yōu)劣互補;第二，結(jié)對子學(xué)習(xí)幫。找出學(xué)困生平時私交比較好的優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生主動充當“小老師”角色，以此為學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上問題提供更便利的途徑。

三、“能力形成四步法”模式的實驗研究

由一線教師為核心，課堂干預(yù)將貫穿本研究始末，再與家庭配合，學(xué)校相關(guān)處室相助，運用“能力形成四步法”模式來對他們進行針對性地培訓(xùn)，讓其樹立自信心。這四步法模式是：第一步，培養(yǎng)學(xué)困生的正向感覺，接納語文;第二步，鼓勵學(xué)困生嘗試;第三步，建立良性的反饋機制;第四步，運用心靈成長階梯圖培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的正向感覺以接納語文

為了培養(yǎng)學(xué)生的正向感覺，筆者從以下四個方面來努力：第一，正向感覺，從接納開始。用0到100方法讓對方回歸真實，把關(guān)注重點轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降膿碛信c進步;第二，運用教育觀察法對學(xué)困生進行課堂觀察研究，制定出課堂觀察量化表。此外，還借助平時作業(yè)、學(xué)科小測和期中、期末檢查性測試來觀察學(xué)生的正向感覺有沒增強。如，學(xué)生的正向感覺增強了，他就越愿意嘗試;如果正向感覺沒有得到增強，教師要及時、正確地跟他們分析指導(dǎo)，給他們提供可行的嘗試方法;第三，家校共育，開展學(xué)困生父母學(xué)堂。父母學(xué)堂可以給家長提供一些家庭教育的相關(guān)知識，倡導(dǎo)家長建立和諧的親子關(guān)系。研究課題組會給有疑難的家長提供幫助。

（二）鼓勵學(xué)困生嘗試

如果一個人的正向感覺越多，他就越愿意去嘗試，當他嘗試越多，經(jīng)驗累積越多，經(jīng)驗越多，就形成能力，這時他也更愿意嘗試。評價一個人的正向感覺有沒有增加，就看他愿不愿意嘗試，是不是更加喜歡嘗試;每一步的效果檢驗都用下一步去看。比如，檢驗嘗試是否有效，就看他有沒有總結(jié)經(jīng)驗。只要他在總結(jié)經(jīng)驗，嘗試就是有效的。當他們經(jīng)驗累積到一定程度的時候，對應(yīng)的能力就會形成。

（三）建立良性的反饋機制

反饋機制在這里的意思，通俗的講就是總結(jié)經(jīng)驗。經(jīng)驗包含有對和錯的地方，對的要沉淀，錯的要改正并完善，允許學(xué)生犯錯誤，累積經(jīng)驗。良性的反饋機制不僅包括實驗教師個人的及時肯定策略的反饋機制，還包括家庭文化場的改良因素和班級文化場改良的因素的反饋機制。

（四）運用心靈成長階梯圖培養(yǎng)學(xué)生的自信心

心靈成長階梯圖分上三層和下三層。上三層包括使命、身份、價值;下三層包括能力、行為、環(huán)境。價值、身份和使命，涵蓋了人的精神世界最核心的內(nèi)容。只有明確了上三層，確定世界觀、人生觀、價值觀，人生才會過得更有意義。上三層對下三層的作用：動力+方向。這也是語文學(xué)科教育的目標之一，也正應(yīng)驗家庭文化場和班級文化場改良策略的教育效果。

綜上所述，“能力形成四步法”模式也是一個循環(huán)的過程。如果學(xué)困生的正向感覺越多，他就越愿意嘗試，當他嘗試越多，得到的肯定也會越多，這就建立了良性的反饋機制。他學(xué)習(xí)的自信種子自然而然就埋下了。這種良性反饋機制不斷讓學(xué)生增強正向感覺，不斷愿意嘗試，最終會內(nèi)化為自信。當他能夠用心靈成長階梯圖來正確分析表達自我，那內(nèi)化的自信就算“種植”成功了，這時的語文學(xué)困生就形成了學(xué)習(xí)的能力，慢慢向優(yōu)良生靠近，有可能成長為心智發(fā)展水平更高的人才。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“能力形成四步法在培養(yǎng)初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的運用研究”（課題號：2019hzkt323）成果]

責(zé)任編輯? 溫鐵雄