趙苗苗

（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

團(tuán)干部是共青團(tuán)工作的骨干力量，是黨的干部隊(duì)伍的重要組成部分。共青團(tuán)要想完成新時(shí)期創(chuàng)新的目標(biāo)，推動(dòng)青年發(fā)展，需要一支素質(zhì)強(qiáng)大的共青團(tuán)干部隊(duì)伍，且習(xí)近平總書(shū)記對(duì)團(tuán)干部提出了堅(jiān)定理想信念、心系廣大青年、提高工作能力、錘煉優(yōu)良作風(fēng)的要求。培訓(xùn)是提升團(tuán)干部素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，因此，團(tuán)干部培訓(xùn)必須圍繞黨和國(guó)家的工作大局，將提升團(tuán)干部政治素質(zhì)放在首位，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)需求，加強(qiáng)團(tuán)干部培訓(xùn)體系建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)干部培訓(xùn)的實(shí)際效果。本研究主要從高校團(tuán)干培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、時(shí)間、方式、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，以進(jìn)一步完善高校團(tuán)干部培訓(xùn)體系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為A 大學(xué)的團(tuán)學(xué)干部以及院系團(tuán)委書(shū)記。

（二）研究方法

本研究在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

1.問(wèn)卷調(diào)查法。本研究共發(fā)放問(wèn)卷350 份，回收327份，有效問(wèn)卷327 份，有效回收率為93.4%。調(diào)查的樣本為A 大學(xué)2017 級(jí)9 人，2018 級(jí)72 人，2019 級(jí)246 人；男生78 人，女生249 人。

2.訪談法。為更詳細(xì)地了解團(tuán)干培訓(xùn)中的具體情況，除問(wèn)卷以外，本研究隨機(jī)對(duì)院系的團(tuán)委書(shū)記進(jìn)行了訪談。

二、結(jié)果與分析

（一）培訓(xùn)目的

目的或動(dòng)機(jī)是所有行為的內(nèi)驅(qū)力，在某種程度上決定了行為的效果。從對(duì)培訓(xùn)的目的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有69.72%的學(xué)生認(rèn)為參加團(tuán)干培訓(xùn)的目的是為了提高工作能力，12.84%的學(xué)生是為了提高理論水平，3.67%的學(xué)生是為了更新知識(shí)，2.75%的學(xué)生是為了結(jié)交一些朋友，11.01%的學(xué)生認(rèn)為參加培訓(xùn)是因?yàn)榻M織安排，必須參加。可見(jiàn)，大部分團(tuán)學(xué)干部參與培訓(xùn)的目的或動(dòng)機(jī)比較端正，且在知識(shí)和能力的選擇中，更傾向于提高能力。在期望能力的提高中，調(diào)查顯示，從高到低分別為組織領(lǐng)導(dǎo)能力（71.56%），處理復(fù)雜問(wèn)題能力（67.89%），溝通協(xié)調(diào)能力（62.39%），執(zhí)行操作能力（56.88%），語(yǔ)言文字表達(dá)能力（55.96%），研究分析能力（45.87%），認(rèn)識(shí)判斷能力（41.28%）。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容，有55.96%的學(xué)生認(rèn)為滿意，10.09%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，滿意率為66.05%；33.94%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容一般。有45.87%的學(xué)生認(rèn)為目前團(tuán)干培訓(xùn)中最需要的內(nèi)容是“活動(dòng)策劃與創(chuàng)新”，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為目前最需要的是“團(tuán)學(xué)工作理論與實(shí)務(wù)”，有11.01%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容最需要的是“個(gè)人修養(yǎng)與發(fā)展”。在團(tuán)干培訓(xùn)中會(huì)借助一些教材或資料，學(xué)生對(duì)這些教材或資料大多持肯定態(tài)度，滿意率為61.47%。

圖1 當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容滿意度

圖2 所期望培訓(xùn)內(nèi)容

（三）培訓(xùn)時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團(tuán)干培訓(xùn)的時(shí)間也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)之一，40.37%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期應(yīng)該有2 次團(tuán)干培訓(xùn)，34.86%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)干培訓(xùn)的頻率應(yīng)為每學(xué)期1 次，23.85%的學(xué)生認(rèn)為頻率應(yīng)為一學(xué)年1 次。

對(duì)于每次培訓(xùn)的時(shí)間，有43.12%的學(xué)生認(rèn)為每次培訓(xùn)應(yīng)以半天為宜，有19.27%的學(xué)生認(rèn)為每次培訓(xùn)應(yīng)在1 天以內(nèi)，有33.94%的學(xué)生認(rèn)為每次培訓(xùn)應(yīng)該控制在2—3 天內(nèi)。

（四）培訓(xùn)方式

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于當(dāng)前的培訓(xùn)形式，有10.09%的學(xué)生非常滿意，有50.46%的學(xué)生認(rèn)為滿意，有37.61%的學(xué)生認(rèn)為非常一般，還有1.83%的學(xué)生認(rèn)為不滿意。對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇，從高到低的排序分別為：團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練（82.57%），參觀考察（66.06%），理論專題授課（48.62%），專家演講報(bào)告（44.95%），座談會(huì)（32.11%）。對(duì)于教學(xué)方式的選擇，有77.98%的學(xué)生選擇體驗(yàn)式教學(xué)，有69.72%的學(xué)生選擇案例式教學(xué)，僅有40.37%的學(xué)生選擇講授式教學(xué)，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的體驗(yàn)式教學(xué)需求更大。

圖3 意向培訓(xùn)方式選擇

圖4 意向教學(xué)方式選擇

（五）培訓(xùn)評(píng)價(jià)

總體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前團(tuán)干培訓(xùn)的系統(tǒng)性持肯定的態(tài)度，有50.46%的學(xué)生對(duì)團(tuán)干培訓(xùn)的系統(tǒng)性滿意，有12.84%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，33.94%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)性比較一般，仍有2.75%的學(xué)生認(rèn)為非常不滿意。對(duì)于培訓(xùn)的效果，認(rèn)為滿意的學(xué)生占51.38%，認(rèn)為非常滿意的學(xué)生占11.93%，有34.86%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。對(duì)于培訓(xùn)的收獲，在“掌握理論知識(shí)，知識(shí)面擴(kuò)大”方面非常滿意（16.51%）和滿意（55.05%），“工作技能提升”方面非常滿意（17.43%）和滿意（56.88%），“對(duì)團(tuán)學(xué)工作的態(tài)度情感發(fā)生了變化”方面非常滿意（22.94%）和滿意（50.46%），在“結(jié)交了朋友”方面非常滿意（20.18%）和滿意（52.29%）。對(duì)于所在學(xué)院對(duì)團(tuán)干培訓(xùn)的重視程度，有57.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院重視團(tuán)干培訓(xùn)，有34.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院非常重視團(tuán)干培訓(xùn)，而個(gè)人也非常重視（27.52%）和重視（55.96%）團(tuán)干培訓(xùn)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

調(diào)查研究顯示，大部分團(tuán)干對(duì)當(dāng)前團(tuán)干培訓(xùn)的評(píng)價(jià)較積極，持肯定的態(tài)度。對(duì)于團(tuán)干培訓(xùn)較為重視，參加培訓(xùn)的目的和動(dòng)機(jī)端正，希望通過(guò)培訓(xùn)提升組織領(lǐng)導(dǎo)、處理復(fù)雜問(wèn)題、溝通協(xié)調(diào)、執(zhí)行操作、語(yǔ)言文字表達(dá)、研究分析、認(rèn)識(shí)判斷等工作能力和相關(guān)理論水平。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)院和個(gè)人都較重視團(tuán)干培訓(xùn)，對(duì)目前的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置和培訓(xùn)方式比較滿意，認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)掌握了理論知識(shí)，知識(shí)面得以擴(kuò)大，工作技能有一定的提升，對(duì)團(tuán)學(xué)工作的態(tài)度情感也發(fā)生了變化，在培訓(xùn)的過(guò)程中還結(jié)交了朋友。

雖然學(xué)生對(duì)團(tuán)干培訓(xùn)的整體評(píng)價(jià)尚可，但也存在一些問(wèn)題。首先，培訓(xùn)時(shí)間不靈活，有近一半的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期應(yīng)該有兩次培訓(xùn)，但從對(duì)調(diào)查對(duì)象參加培訓(xùn)次數(shù)的調(diào)查顯示，大多只有一次，說(shuō)明培訓(xùn)的次數(shù)不足。此外，許多受訪者認(rèn)為單次培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響培訓(xùn)的效果，時(shí)間越長(zhǎng)則越到后面的內(nèi)容，培訓(xùn)實(shí)效性越會(huì)受影響，而且因?yàn)樯险n等原因，也很難有完整的幾天時(shí)間參加培訓(xùn)，不能保證出勤率。

其次，培訓(xùn)的方式有待改進(jìn)。目前來(lái)看，培訓(xùn)大多采用的是傳統(tǒng)專題授課的形式，調(diào)查顯示有80%以上的學(xué)生在培訓(xùn)方式上都選擇了團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，即使是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也大都選擇了體驗(yàn)式教學(xué)和案例式教學(xué)，這與當(dāng)前的培訓(xùn)方式是不匹配、不相符的。

再次，培訓(xùn)的內(nèi)容有待調(diào)整。目前來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置不系統(tǒng)，未在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上做規(guī)劃，如“個(gè)人修養(yǎng)與發(fā)展”等周期性較長(zhǎng)的內(nèi)容與“活動(dòng)策劃與創(chuàng)新”等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置就要區(qū)別對(duì)待。

最后，培訓(xùn)調(diào)研不足。許多受訪者表示，每次培訓(xùn)前對(duì)團(tuán)干部的實(shí)際需要調(diào)研不足，缺乏針對(duì)性，影響了培訓(xùn)的效果。

（二）建議

1.加強(qiáng)以能力提升為主的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)體系的核心，主要包括理論知識(shí)和能力兩大部分，為堅(jiān)定團(tuán)干部的理想信念，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！皥F(tuán)干部是最急需提升馬克思主義理論素養(yǎng)和黨性修養(yǎng)的教育對(duì)象，因此，團(tuán)校的團(tuán)干部培訓(xùn)工作也應(yīng)參照《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》，結(jié)合團(tuán)干部的特點(diǎn)，抓好教學(xué)改革，把黨的理論教育和黨性教育作為團(tuán)干部培訓(xùn)的主課?！保?］團(tuán)史知識(shí)、團(tuán)務(wù)知識(shí)、青年工作知識(shí)等專業(yè)知識(shí)為團(tuán)干部的專業(yè)技能奠定了理論基礎(chǔ)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望培訓(xùn)內(nèi)容的重心向提升能力方面轉(zhuǎn)變，如邏輯思維能力，演講和書(shū)面表達(dá)能力，組織溝通能力，計(jì)劃能力，決策能力以及專業(yè)工作能力，如活動(dòng)策劃能力，活動(dòng)實(shí)施能力，組織、引導(dǎo)、服務(wù)和維護(hù)青少年合法權(quán)益能力等。就目前培訓(xùn)情況來(lái)看，雖然也會(huì)涉及能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但這些能力的培養(yǎng)更注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，雖將團(tuán)干部培養(yǎng)成了開(kāi)展活動(dòng)的好幫手和好助手，但卻忽略了創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的培養(yǎng)，影響了團(tuán)干部的成長(zhǎng)和發(fā)展。團(tuán)干培訓(xùn)的意義一方面是為了更好地服務(wù)團(tuán)干工作，另一方面也在于提高團(tuán)干的能力和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

2.注重以參與式、體驗(yàn)式為主的培訓(xùn)方式

參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)方式的呼吁是教育方式轉(zhuǎn)變大背景下的必然，但目前團(tuán)干培訓(xùn)中主要的方式仍然是灌輸式的培訓(xùn)方式，被培訓(xùn)者大都只是被動(dòng)地接受，缺少思考的空間和選擇的可能，忽視團(tuán)干部的主觀能動(dòng)性。杜威認(rèn)為，如果讓學(xué)生處在一種完全被動(dòng)的態(tài)度中，他或許“差不多把他從教師那里聽(tīng)來(lái)或在書(shū)本中讀來(lái)的東西歸還回去”［2］。培訓(xùn)主要影響的是學(xué)生的思想和行動(dòng)，所以培訓(xùn)方式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，以生為本，而非以師為本。灌輸式培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)者做了什么，參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)方式的著力點(diǎn)是被培訓(xùn)者學(xué)到了什么，發(fā)生了哪些改變。培訓(xùn)者要把培訓(xùn)打造成“學(xué)生期待”發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是“培訓(xùn)者期待”的培訓(xùn)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)就是參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)要盡可能體現(xiàn)和再現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象的主題需求和內(nèi)心期待。這樣，學(xué)生才會(huì)“想?yún)⑴c”，并“能參與”到培訓(xùn)中去。當(dāng)學(xué)生真正參與培訓(xùn)后，才能形成自己的體驗(yàn)，進(jìn)而從自己的體驗(yàn)和內(nèi)省出發(fā)，自主進(jìn)行理論建構(gòu)的內(nèi)化。唯物辯證法認(rèn)為，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。被培訓(xùn)者只有通過(guò)參與、體驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行比較和審視，認(rèn)同和接受培訓(xùn)的內(nèi)容，才能內(nèi)化為被培訓(xùn)者的一部分，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”［3］。

3.引入靈活機(jī)動(dòng)的“線上+線下”的培訓(xùn)機(jī)制

社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生了大量的要求，“這種要求只有充分地和適當(dāng)?shù)乩媚切默F(xiàn)代技術(shù)中產(chǎn)生的、具有無(wú)限可能性的工具，才能得到滿足。”［4］現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入了各行各業(yè)，教育也不例外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也在積極推動(dòng)教育新形態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，從團(tuán)干培訓(xùn)的調(diào)研來(lái)看，線上的培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成為重要的學(xué)習(xí)方式，如每周的青年團(tuán)課，這使得傳統(tǒng)的面對(duì)面的交互式培訓(xùn)向線上云培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，實(shí)體空間向虛擬空間轉(zhuǎn)移。線上培訓(xùn)因不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到大家的歡迎，深入人心，為教育和培訓(xùn)打開(kāi)了一種新模式。所以，積極發(fā)揮線上和線下培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，引入線上與線下相融合的培訓(xùn)機(jī)制，已然是未來(lái)團(tuán)干培訓(xùn)的趨勢(shì)。

線上線下相融合的培訓(xùn)形式可以節(jié)約學(xué)生時(shí)間成本的投入，但又不影響認(rèn)知的增加，而且此這種線上線下相融合的培訓(xùn)方式可以把教師從單調(diào)的、重復(fù)的工作中解脫出來(lái)，使其更有精力保障線下的教育質(zhì)量。線上培訓(xùn)的覆蓋面和培訓(xùn)量是線下培訓(xùn)不可比擬的，且學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，靈活地進(jìn)行分階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在線上進(jìn)行自測(cè)，以檢驗(yàn)自身培訓(xùn)效果。此外，線上培訓(xùn)可以開(kāi)發(fā)系列課程，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助各種視頻資料，讓課程更加豐富、立體，從而更受廣大團(tuán)干部的喜歡。

目前來(lái)看，很多培訓(xùn)者的思維方式仍然停留在傳統(tǒng)培訓(xùn)的思維框架內(nèi)，必須盡快實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)思路和傳統(tǒng)方式的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)者無(wú)論是知識(shí)還是技能都要不斷提升，以適應(yīng)線上培訓(xùn)的需要，才能使線上培訓(xùn)進(jìn)一步落地。一些培訓(xùn)者對(duì)于線上培訓(xùn)不支持的態(tài)度很大程度上源于他們認(rèn)為線上培訓(xùn)的效果無(wú)法保證和評(píng)估，在看不見(jiàn)摸不著的情況下，了解培訓(xùn)對(duì)象的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一個(gè)重要的課題［5］，還需后續(xù)不斷完善和提升。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)調(diào)研和需求分析

培訓(xùn)和需求是緊密相連的，要想提高培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性，離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和精準(zhǔn)的分析?！拔覀儜?yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來(lái)越大的自由；有他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)?！保?］大多數(shù)的學(xué)生也都提到希望培訓(xùn)前能夠多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)調(diào)研。調(diào)研應(yīng)主要從兩方面展開(kāi)：一方面要調(diào)研團(tuán)干部個(gè)人的需求，將需求分層分類，如不同部門的需求，不同級(jí)別的需求，個(gè)人在成長(zhǎng)和發(fā)展中的需求等，例如被培訓(xùn)者希望的培訓(xùn)時(shí)間，最感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，最有效的培訓(xùn)方式方法等，總之要了解不同團(tuán)域、團(tuán)級(jí)和團(tuán)涯的團(tuán)干部需求，只有對(duì)這些因素加以考慮，團(tuán)干部培訓(xùn)的針對(duì)性問(wèn)題才能得以解決；另一方面要調(diào)研組織的需求和崗位的需求，時(shí)刻關(guān)注黨團(tuán)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求，這也是做好培訓(xùn)的根本。調(diào)研也不是一勞永逸的，要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同而重新調(diào)研，力求將調(diào)研常態(tài)化。高?？梢罁?jù)調(diào)研的結(jié)果，從而分層分級(jí)分類制定更為細(xì)致的培訓(xùn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，生成各種不同類型的課程體系。