劉雁，王天佐，李杏彩

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院，廣東廣州511370）

實驗操作是對學(xué)生動手操作能力、調(diào)動知識儲備能力的綜合考驗，在現(xiàn)有教學(xué)模式中多以教師為主導(dǎo)，十分不利于學(xué)生獨立思考、解決問題。實驗課程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，一方面鞏固所學(xué)成果，一方面鍛煉分析能力、實踐能力，實驗教學(xué)人員只需對其進行適時、適度的引導(dǎo)，確保學(xué)生在完成實驗的基礎(chǔ)上能夠獲得整體素質(zhì)的提高即可。與此同時，注重傳遞“德”，促使學(xué)生向德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展。

一、高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

科學(xué)的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好學(xué)習(xí)效果的必備條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)高校開設(shè)的實驗項目中以驗證性實驗為主，即在明確實驗原理和結(jié)果的基礎(chǔ)上按照既定步驟完成實驗。盡管這種實驗方式能夠使學(xué)生加深印象，提高動手操作能力，但也在一定程度上限制了學(xué)生思維。相反，綜合性、創(chuàng)新性實驗更能促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其勇于質(zhì)疑、不斷突破的創(chuàng)新意識，在自主設(shè)計創(chuàng)造的過程中發(fā)散思維、展示自我［1］。

（二）缺乏專業(yè)的實驗團隊

專業(yè)的師資團隊是進行實驗教學(xué)的強有力支撐，部分院校已經(jīng)意識到了專業(yè)團隊的重要性，配備了獨立的實驗團隊，但是新生力量發(fā)展還不全面，與授課教師的對接工作易出現(xiàn)問題，職責(zé)不明確導(dǎo)致雙方需要花費額外的時間溝通交流。實驗團隊的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需要不吻合，教學(xué)人員學(xué)歷偏低、數(shù)量不足，不僅難以獨立完成對實驗器材的基本維護和保養(yǎng)，也未能做到根據(jù)時代變化及時提高知識建構(gòu)水平，薄弱的理論知識基礎(chǔ)和實驗操作水平不能解決學(xué)生疑問。因此，組建專業(yè)的實驗團隊、為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境迫在眉睫［2］。

（三）忽視了立德樹人教育

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，立德樹人根本任務(wù)的提出，德育教育受到全體高校教師的廣泛關(guān)注和一致認可。然而，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)卻忽視了立德樹人教育。實驗教學(xué)在整體學(xué)科中占比不高，但是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了重大作用。與單純的理論課堂相比，實驗課堂氛圍輕松、限制較少，學(xué)生有廣闊的空間發(fā)展自我，因此教師應(yīng)該加強德育意識，寓教于樂，將立德樹人理念貫徹落實課程始終［3］。

（四）實驗教學(xué)的理念落后

認識是實踐的前提，只有根據(jù)時代要求及時更新教育理念才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)高校教師在授課過程中依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以理論講授為主，實驗驗證為輔。在這部分教師觀念中，課堂依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過教師演練、講解，按照既定的實驗步驟進行操作，得出與實驗結(jié)論一致的結(jié)果便完成了一次教學(xué)。這樣的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上未給學(xué)生預(yù)留獨立思考、獨立操作的時間，既無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又使課堂枯燥乏味，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，長此以往，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

二、高校實驗教學(xué)改革的有效途徑

（一）實驗全過程融入思政教學(xué)

在大多數(shù)教師傳統(tǒng)觀念中，思政教學(xué)是思想道德修養(yǎng)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，其實不然，在立德樹人根本任務(wù)的落實之中，教師應(yīng)肩負思政教學(xué)的重任，將其融入實驗教學(xué)全過程。高校階段，學(xué)生領(lǐng)悟力較強，經(jīng)過以往長時間思政教育的熏陶已經(jīng)具備一定素養(yǎng)，實驗教學(xué)人員在此基礎(chǔ)上開展思政教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，教師要明確思政教學(xué)對學(xué)生身心發(fā)展的重要性，然后深入挖掘?qū)嶒炚n程蘊含的潛在思政元素，將創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)等元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)編有效教學(xué)計劃。在課程之中密切關(guān)注學(xué)生實驗全過程，適時將實踐的重要性、創(chuàng)新性以及在實驗設(shè)計與操作中的關(guān)鍵作用等告知學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確觀念，在日后的學(xué)習(xí)和生活中將這些優(yōu)秀思政元素內(nèi)化為自身品格，提高自身素養(yǎng)。榜樣的作用是無窮的，在開展具體實驗之前，可引用領(lǐng)域相關(guān)模范人物的具體事例，傳遞正確社會主義核心價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時了解本專業(yè)優(yōu)秀人物。值得注意的是，思政教學(xué)滲透過程需自然，以環(huán)境育人，使學(xué)生在濃厚氛圍內(nèi)潛移默化地接受思政元素，在教師立德樹人信念下培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格［5］。

（二）科學(xué)開展實驗室建設(shè)工作

高校加強重視程度，做好與實驗教學(xué)人員之間的溝通交流，根據(jù)教學(xué)需要購置數(shù)量充足的儀器設(shè)備，對于落后、陳舊的教學(xué)器材及時組織專業(yè)人員對其進行維修、更新，避免設(shè)備缺失給教師教學(xué)帶來影響。在提高實驗器材利用率方面需要做到以下幾點：第一，根據(jù)實際需要配備相關(guān)儀器，避免購買同種器材，造成浪費；第二，端正態(tài)度，求真務(wù)實，實驗器材以為教師教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)為根本，不做他用，避免購置人員在不正當(dāng)心理和目的的趨勢下配備額外器材；第三，增加實驗室開放時間。高校學(xué)生時間相對自由，除了實驗課堂依然有空閑時間可以進行學(xué)習(xí)，因此可根據(jù)各年級具體安排，協(xié)調(diào)使用時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利條件，便于其鞏固學(xué)習(xí)成果，探索實驗設(shè)計新路徑［6］。

（三）推動實驗室教師隊伍建設(shè)

提高實驗室教師隊伍整體教學(xué)水平和實踐能力，需要高校和教師的雙重努力，首先，高校為實驗教學(xué)人員提供優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，獲得教師心理層面的認同。其次，建立健全評價機制，對教學(xué)人員進行階段性考核，并且廣泛參考學(xué)生的意見建議，以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對教師的評價。通過增加適當(dāng)壓力，促使教師不斷提升自我，樹立憂患意識。最后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，鼓勵教師充分利用現(xiàn)有資源了解新思想、新方法，結(jié)合實際將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨硖厣慕虒W(xué)模式?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在遇到教學(xué)難題無法突破時及時與他校教師溝通交流，集思廣益，取其精華，在吸收他人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完善自身教學(xué)方法。相信在高校和教師的不懈努力之下實現(xiàn)教師隊伍整體教學(xué)水平的提高指日可待［7］。

（四）構(gòu)建科學(xué)的實驗評價體系

實驗成績不能作為評價實驗科學(xué)與否的唯一因素，在考核中需要綜合考量學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手操作能力、獨立完成度等多項內(nèi)容，在多視野下評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)效果。一方面，以課堂檢測的形式考核學(xué)生預(yù)習(xí)效果、數(shù)據(jù)分析能力、經(jīng)驗總結(jié)意識，在充分了解學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使學(xué)生在教師的鼓勵下反思自我。另一方面，通過學(xué)生撰寫的實驗報告和遞交的創(chuàng)新型實驗可行性分析以及學(xué)生在課堂上的實驗完成程度，教師給予客觀評價。在考核主體上，不必局限于教師本身，可以增設(shè)互評環(huán)節(jié)，將生生互評計入考核范圍，有利于學(xué)生在相互督促中共同進步［8］。

（五）教學(xué)中堅定立德樹人理念

德育是整體教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生是對教師的又一要求。教師是決定“立德樹人”根本任務(wù)落實程度的關(guān)鍵因素，因此教師要充分認識到“德”的重要性，堅定立德樹人理念，不斷提升自我，展師風(fēng)，樹師魂，做到以德服人的同時，將德育教育滲透實驗教學(xué)全過程?！敖虝迸c“育人”是兩個方面，前者是指教師利用專業(yè)素養(yǎng)將知識傳遞給學(xué)生，后者是指教師在授課的同時也要注重學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，充分發(fā)揮實驗課堂的教育基地作用，將實驗教學(xué)中蘊含的學(xué)生需要掌握的德育知識以“潤物細無聲”的方式傳遞給學(xué)生。

（六）優(yōu)化實驗人員的教學(xué)理念

高校加強對教師的規(guī)范化培訓(xùn)，促使其在思想層面認可先進教育理念，在新時代背景下主動學(xué)習(xí)新觀念，并且能夠與時俱進，根據(jù)時代要求和學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)方法。正確認識理論課程與實驗教學(xué)之間的關(guān)系，二者并重，轉(zhuǎn)變以往實驗教學(xué)的輔助地位。首先，正視學(xué)生主體地位，為學(xué)生獨立操作、獨立學(xué)習(xí)預(yù)留足夠時間和空間。隨著課程改革的深入推進，學(xué)生的課堂主體地位受到廣大師生一致認可，盡管教師“傳道受業(yè)解惑”職責(zé)不可忽視，但是對于高校學(xué)生，需要的不是教師將知識“灌輸”給自己，而是在教師的指導(dǎo)下有更多自主學(xué)習(xí)空間。其次，注重實驗課程設(shè)計的創(chuàng)新性、綜合性、趣味性，從多角度入手促進學(xué)生全方位發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以新穎有趣的開場吸引學(xué)生目光，改變以往驗證性實驗數(shù)量較多、設(shè)計型實驗數(shù)量較少的局面，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和現(xiàn)有資源自主設(shè)計實驗，撰寫可行性分析，在確保實驗有操作意義的前提下將理論落實到實踐。最后，做好理論課程與實驗教學(xué)的對接工作。由于理論授課教師與實驗教學(xué)人員屬于兩組人員，因此在開展實驗教學(xué)之前，需要各教師做好銜接工作，確保實驗內(nèi)容與理論基礎(chǔ)相吻合［9］。

三、結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)質(zhì)量的有效提升不是教師一己之力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要院校、學(xué)生的相互配合。推動實驗室教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化實驗室建設(shè)模式，教師以全新的教學(xué)理念深入挖掘蘊含在實驗課程中的思政元素，使學(xué)生在獲得知識儲備的同時具備優(yōu)秀品格。通過科學(xué)的實驗評價體系對學(xué)生進行全面考核，促使其不斷提升自我，樹立創(chuàng)新意識，敢于質(zhì)疑，大膽探索。