宋志剛 趙曉雨 張妍祺

[摘要]利用社會網(wǎng)絡(luò)分析，對翻轉(zhuǎn)課堂實施前后學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的變化進行研究，通過對比發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的渠道，知識網(wǎng)絡(luò)權(quán)利結(jié)構(gòu)進一步分散;翻轉(zhuǎn)課堂降低了意見領(lǐng)袖對知識網(wǎng)絡(luò)的影響力，使更多學(xué)生有機會與他人分享自己的觀點;翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)共同體的凝聚，大學(xué)宿舍關(guān)系對學(xué)習(xí)共同體的形成有重要影響。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;知識網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-152X（2021）12-0136-06

Influence of Flipped Classroom Teaching Mode on Knowledge Network Changes

SONG Zhigang，ZHAO Xiaoyu，ZHANGYanqi

（School of Management Engineering，Zhengzhou University of Aeronautics，Zhengzhou 450046，China）

Abstract：In this paper，we studied on the changes of students' knowledge network before and after the flipped classroom mode was implemented through social network analysis. By comparison，we found that flipped classroom broadened the channels of learning and communication among the students，and further spread the rights structure of the knowledge network;the flipped classroom mode reduced the influence of opinion leaders on the knowledge network and gave the students more opportunity to share their views;and flipped classroom was conducive to the cohesion of the learning community，which was also greatly swayed by dormitory relationship.

Keywords：flipped classroom;knowledge network;learning community

0引言

當(dāng)前研究者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的不斷深入，相關(guān)研究主題已經(jīng)從早期的教學(xué)模式設(shè)計[1-2]、先進性與局限性研究[3]、關(guān)鍵因素影響分析[4]、中西方文化差異的影響研究[5]等過渡到對教學(xué)本質(zhì)、課堂教學(xué)策略的研究，使用的研究方法也開始從以理論思辨性的研究范式為主，轉(zhuǎn)向基于實驗、觀察、調(diào)查等方法的實證研究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的研究中，過往多以布魯姆教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂在高階目標(biāo)實現(xiàn)中的作用進行分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以在課前實現(xiàn)記憶、理解、應(yīng)用等目標(biāo)，在課堂活動中實現(xiàn)分析、評價、創(chuàng)造等目標(biāo)[6]。隨著教育技術(shù)的不斷進步，社交技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)也開始受到重視，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂需要改變目標(biāo)發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和社會網(wǎng)絡(luò)形成目標(biāo)上來[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅為了掌握現(xiàn)有的知識，學(xué)習(xí)是在實踐、交往活動基礎(chǔ)上的“價值引導(dǎo)”與“自主構(gòu)建”，更重要的是在知識建構(gòu)中持續(xù)獲得新知識，不斷豐富自身的知識網(wǎng)絡(luò)。知識建構(gòu)過程可利用的并非只有自有學(xué)習(xí)資源，一起學(xué)習(xí)的同伴也是一類重要的資源[8]。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是個人知識建構(gòu)和協(xié)同知識建構(gòu)相互作用的結(jié)果。

由此可見學(xué)生群體的學(xué)習(xí)不僅可以通過學(xué)習(xí)資源進行，也可以通過人際關(guān)系來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在與其他學(xué)習(xí)者或?qū)＜业娜穗H交往中獲得新學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究對本院使用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的77名16 級學(xué)生進行研究，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過對比課程學(xué)習(xí)前后的知識網(wǎng)絡(luò)，揭示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在基于學(xué)習(xí)活動的人際交往過程中，知識網(wǎng)絡(luò)的變化過程及影響因素，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。

1相關(guān)文獻綜述

知識網(wǎng)絡(luò)是人、企業(yè)等知識主體之間相互連接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，作為社會網(wǎng)絡(luò)的一種，知識網(wǎng)絡(luò)涉及知識在不同主體間的流動與傳播[9]。就學(xué)生群體而言，知識網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)生、教師等知識主體在知識交流過程中形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。由于知識網(wǎng)絡(luò)形成于知識主體的交互過程中，因此研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對知識網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注與交互有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

在翻轉(zhuǎn)課堂的文獻綜述類研究或知識圖譜研究中，同伴輔助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等與交互有關(guān)的詞匯出現(xiàn)頻率是比較高的，這些新型的學(xué)習(xí)方式對于知識網(wǎng)絡(luò)的變動有著重要的影響。同伴輔助學(xué)習(xí)是“通過積極幫助與自身地位平等的同伴來獲取知識和技能”。鄭蘭琴，等[10]的研究認(rèn)為同伴輔助的焦點主要在認(rèn)知層次，通過分享信息、解釋信息和提出問題等三種手段實現(xiàn)同伴輔助，并且多數(shù)學(xué)習(xí)者提供幫助的手段較少出現(xiàn)變遷。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)者以協(xié)作方式互動的情境”。協(xié)作學(xué)習(xí)可以帶來更深入的學(xué)習(xí)和共享理解[11]，它為學(xué)生提供發(fā)展社交技能的機會。在翻轉(zhuǎn)課堂中存在大量的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，例如協(xié)作解決問題、合作完成項目、學(xué)習(xí)平臺中的討論區(qū)、社交網(wǎng)站等[8]。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在各類協(xié)作學(xué)習(xí)中，他們以主動模式學(xué)習(xí)，而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者。同時，由于課堂時間不再以簡單的知識傳遞為目標(biāo)，教師有更多的時間進行協(xié)作小組活動以及與學(xué)生互動[12]。郝林曉，等[13]還指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以利用他們的課堂時間一起工作并參與協(xié)作學(xué)習(xí)。梁云真[14]認(rèn)為交互系統(tǒng)包含學(xué)習(xí)者的問題解決行為和知識建構(gòu)行為，其研究發(fā)現(xiàn)交互中的問題解決行為多集中于已有方案的對比辯論、提供可能的解決方案或相關(guān)信息兩個方面，而知識建構(gòu)行為多集中于認(rèn)知沖突、分享與澄清、意義協(xié)商三個階段。無論是同伴輔助學(xué)習(xí)，還是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的有效交互都是這些新型的學(xué)習(xí)方式所關(guān)注的。

對于學(xué)習(xí)者之間交互關(guān)系的深入研究，當(dāng)前主要針對在線學(xué)習(xí)活動。研究者們認(rèn)為交互是在線學(xué)習(xí)活動最為顯著的特征。學(xué)習(xí)者的交互活動主要依托學(xué)習(xí)論壇，并且借由學(xué)習(xí)者之間的交互關(guān)系而形成某種特定的有序組合方式，王陸[15]、徐峰[16]稱之為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，阮玉嬌[17]稱之為學(xué)習(xí)者在線交互網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)學(xué)者利用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，通過密度、互惠性、派系分布、結(jié)構(gòu)洞等參數(shù)計算，對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)開展了相應(yīng)研究。這些研究提出了“意見領(lǐng)袖”的概念，認(rèn)為意見領(lǐng)袖對于整個知識網(wǎng)絡(luò)的密度、互惠性、連通性等參數(shù)均有重要影響[18]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式教學(xué)模式，融合了在線學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的特點，學(xué)習(xí)者之間的交互作用與在線學(xué)習(xí)相類似。

結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，還有學(xué)者對學(xué)習(xí)者個體進行研究。鄭蘭琴，等[10]發(fā)現(xiàn)在同伴互助的過程中，處于網(wǎng)絡(luò)核心位置、積極活躍的學(xué)習(xí)者并不多。梁云真[18]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中的重要性對其知識建構(gòu)水平無顯著影響;但是處于交互網(wǎng)絡(luò)中較重要地位的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著高于重要性低的學(xué)習(xí)者。這些對于學(xué)習(xí)者之間交互關(guān)系的研究提供了重要的理論與方法基礎(chǔ)，值得我們借鑒。

綜上所述，在線學(xué)習(xí)研究者關(guān)注了學(xué)習(xí)者交互作用的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)過程中有在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這與前述研究有高度相似性，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動中面對面的生生交互是在線學(xué)習(xí)所不具備的。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者還具有班級、宿舍等社會關(guān)系屬性，這也不同于既往的在線學(xué)習(xí)。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂的知識網(wǎng)絡(luò)，分析學(xué)生間的知識網(wǎng)絡(luò)的變化，要考慮學(xué)生的社會關(guān)系，做更全面的分析。

2數(shù)據(jù)收集及處理

2.1數(shù)據(jù)收集過程

數(shù)據(jù)收集分為兩個階段。

第一階段：上課前，由學(xué)生自發(fā)組成11個學(xué)習(xí)小組展開“國際物流”這門課程的學(xué)習(xí)，每個小組的人數(shù)控制在3-7人之間，分別用A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K表示各個學(xué)生的自發(fā)分組組別。開始課程學(xué)習(xí)之前，對所有學(xué)生進行問卷調(diào)查，核心問題為“在校期間，對于學(xué)習(xí)方面遇到問題，您曾經(jīng)從誰那里得到過實質(zhì)性的幫助？（限填3人，請輸入學(xué)號和姓名）”，依據(jù)該問題的答案構(gòu)建課程初期的知識網(wǎng)絡(luò)矩陣。

第二階段：課程結(jié)束后，針對同一批學(xué)生，再進行一次問卷調(diào)查，核心問題為“在本學(xué)期《國際物流》課程的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)方面遇到問題，您曾經(jīng)從誰那里得到過實質(zhì)性的幫助？（限填3人，請輸入學(xué)號和姓名）”，依據(jù)答案構(gòu)建課程后期的知識網(wǎng)絡(luò)矩陣。

此外，為了研究影響知識網(wǎng)絡(luò)的因素，本研究還收集了該專業(yè)學(xué)生學(xué)分績點情況以及學(xué)生入住的宿舍編號等資料。

2.2指標(biāo)和數(shù)據(jù)處理

（1）節(jié)點編碼。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建需要對每個學(xué)生進行節(jié)點編碼。節(jié)點編碼由三位碼組成，第一位碼表示自發(fā)分組組號，第二位碼表示班級，第三位碼占兩個字符，表示學(xué)位順序號。比如“B214”表示該學(xué)生自發(fā)分組在B組，是2班的學(xué)生，學(xué)號是14號。

（2）數(shù)據(jù)清理。清除退課、回答不符合要求等一系列無效數(shù)據(jù)，同時為保持期初和期末被調(diào)查人員的一致性，最終確定由77名學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的全部節(jié)點。

（3）知識網(wǎng)絡(luò)矩陣。若1得到過2的幫助，則在在第1行第2列單元位置上賦值為1，由此形成77*77階的知識網(wǎng)絡(luò)矩陣。該矩陣是有向、非對稱矩陣，由此構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)也是有向網(wǎng)絡(luò)。

（4）補充說明。通過將節(jié)點編碼與學(xué)生住宿情況進行比對后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行分組過程中“宿舍”關(guān)系對分組的影響是比較大的，其中A組、K組同學(xué)全部來自同一宿舍，B組、C組只有一位同學(xué)來自其他宿舍，其它小組中來自同一宿舍的學(xué)生也占據(jù)大多數(shù)。從選課學(xué)生的學(xué)業(yè)情況看，一班、二班選課學(xué)生的平均學(xué)分績點分別為2.78和2.66，一班選課學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況好于二班。

3知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與對比

“國際物流”翻轉(zhuǎn)課堂效果調(diào)查在物流專業(yè)兩個班級展開，兩個班77名學(xué)生共同學(xué)習(xí)這門課程，相同的老師和課堂，因此構(gòu)成一個相對封閉，有明確邊界的行動者集合，該行動者集合可看做一個整體，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，整體的結(jié)構(gòu)是否會發(fā)生改變，結(jié)構(gòu)的改變對各行動者的影響如何，這些問題的解決對翻轉(zhuǎn)課堂的實施管理，以及課堂效果的測量具有重要意義。研究利用UCINET軟件分析構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，通過計算網(wǎng)絡(luò)中心度、個體中心度、子群凝聚狀態(tài)等指標(biāo)，從而對網(wǎng)絡(luò)的中心性和權(quán)利、子群結(jié)構(gòu)、“意見領(lǐng)袖”等進行分析，并結(jié)合學(xué)生結(jié)課成績進一步明確翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

（1）知識網(wǎng)絡(luò)。中心勢指數(shù)是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析中用來衡量整體圖中心度的常用指標(biāo)，中心勢指數(shù)是對群體權(quán)利的量化分析，反映了圖的總體整合度或者一致性。一般整體網(wǎng)絡(luò)若集中圍繞著某些權(quán)利節(jié)點，那么網(wǎng)絡(luò)中心勢會相對較大。期初和期末有向知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建結(jié)果如圖1、圖2所示。經(jīng)過計算得到，期初知識網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化中間中心勢為0.048，中心勢指數(shù)偏小，網(wǎng)絡(luò)的權(quán)利關(guān)系較為分散。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，期末標(biāo)準(zhǔn)化中間中心勢為0.025，中心勢指數(shù)進一步減少，知識網(wǎng)絡(luò)權(quán)利結(jié)構(gòu)進一步分散，說明在學(xué)習(xí)過程中可以求助或依靠的節(jié)點更多更分散，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)習(xí)交流的渠道。

進一步對圖1和圖2的分析可以發(fā)現(xiàn)，在期初知識網(wǎng)絡(luò)圖中，I235和D226節(jié)點在兩個班級的聯(lián)系中起到了重要作用，并且與上述兩個節(jié)點聯(lián)系的節(jié)點I135、C104和C138，形成的連接均為單向連接，即二班的兩位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會經(jīng)常向一班的三位學(xué)生請教問題。這與對兩個班的總體學(xué)習(xí)情況的分析是一致的。I235和D226節(jié)點對應(yīng)的學(xué)生是二班學(xué)生中的意見領(lǐng)袖。在期末知識網(wǎng)絡(luò)圖中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在大量交互活動的影響下，學(xué)生間的知識網(wǎng)絡(luò)跨越班級界限，兩個班學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)不再像期初一樣有著較為明確的界限分隔。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征具有明顯的群體性和引導(dǎo)性，通常而言，具有相同學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣的學(xué)生會自發(fā)的形成一個子群體，并且子群體中常常會產(chǎn)生一位“意見領(lǐng)袖”，該“意見領(lǐng)袖”對其他成員具有較強的示范和引導(dǎo)作用。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對整體知識網(wǎng)絡(luò)影響的研究，還可從權(quán)力者和子群的變化兩個方面展開。

（2）中心性-權(quán)利的量化分析。由學(xué)生節(jié)點組成的網(wǎng)絡(luò)中，每個節(jié)點的入向和出向強度不同，則個人在社會網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)利和地位相對不同。社會網(wǎng)絡(luò)分析中用中心度來衡量節(jié)點的重要程度，測量中心度的指標(biāo)很多，研究采用中間中心度指標(biāo)作為衡量節(jié)點權(quán)利的標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)點的中間中心度（Betweeness）刻畫了節(jié)點對網(wǎng)絡(luò)資源控制的程度，一般而言，一個節(jié)點處于許多其他點對的捷徑上，那么這個節(jié)點的中間中心度越高，中間中心度分為絕對中間中心度和相對中間中心度，研究采用相對中間中心度來衡量節(jié)點的中心性和權(quán)利。

從期初節(jié)點的相對中間中心度指標(biāo)看，所有節(jié)點根據(jù)相對中間中心度可以分為四個類型，第一類型相對中間中心度最大，為0.106 0，是B139號節(jié)點，第二類型節(jié)點的相對中間中心度在0.01-0.1之間，相對較高，對網(wǎng)絡(luò)具有一定的控制力，第三類型節(jié)點相對中間中心度為0-0.01之間，第四類型節(jié)點相對中間中心度為零，對網(wǎng)絡(luò)毫無控制力和權(quán)利。

翻轉(zhuǎn)課程結(jié)束時，按照相同的中心度數(shù)值劃分規(guī)則將所有節(jié)點劃分到各類群。總體上看，70%的節(jié)點中心度在0.00-0.10之間，無特殊中心度節(jié)點出現(xiàn)，節(jié)點的中心度值趨向于平均化，單個節(jié)點的權(quán)力性明顯降低。由此可見翻轉(zhuǎn)課堂通過生生互動和師生互動，使得學(xué)生之間溝通渠道更加豐富，促使學(xué)生和學(xué)生之間的頻繁深度交流，單個學(xué)生對整體的控制力和引導(dǎo)性降低，學(xué)生之間聯(lián)系的復(fù)雜性加深，從而使得每個學(xué)生都能夠從多個渠道獲得各個方面的交流和咨詢，見表1。

（3）子群分析。采用K-核（K-core）的概念進行凝聚子群分析，如果一個子圖中全部點都至少與該子圖的K個其他點相鄰，那么這樣的子圖就成為K-核。

針對翻轉(zhuǎn)課堂實施前和實施后的兩次課堂調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)一設(shè)置k=3，得到3-core的子圖，實施前后均將所有節(jié)點分為了4個聚類，4個聚類的類比結(jié)果見表2。

在利用UCINET進行的3-core分區(qū)中共形成4個聚類。其中第1個聚類和第4個聚類中成員的學(xué)習(xí)活動與班級其他成員的聯(lián)系較少或處于隔絕狀態(tài)，不具有典型意義。主要針對第2個和第3個聚類進行分析。上述兩個聚類中，來自同一小組中的同學(xué)形成了不同的小團體，這種小團體的聚類特征與翻轉(zhuǎn)課堂研究中提及的學(xué)習(xí)共同體有著類似的行為表現(xiàn)。可以認(rèn)為這些小團體即國際物流課程中的一些學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂后，各小組中學(xué)生人數(shù)最多的學(xué)習(xí)共同體的規(guī)模多數(shù)情況都有所擴大。例如，J組和B組增加1人，C組、I組和F組增加2人，E組增加3人，D組增加4人。即在學(xué)生自發(fā)形成的11個組中，有7組中的學(xué)習(xí)共同體規(guī)模擴大?？梢娡ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步凝聚學(xué)習(xí)共同體，從而借助學(xué)習(xí)共同體促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

進一步對學(xué)生的宿舍關(guān)系進行分析發(fā)現(xiàn)，原有的學(xué)習(xí)共同體均來自同一個宿舍，而在實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)習(xí)共同體規(guī)模擴大的過程中，被新吸收進學(xué)習(xí)共同體的共13名學(xué)生中，有12人是與其所加入的學(xué)習(xí)共同體成員為同一宿舍的舍友。由此可見，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，宿舍關(guān)系對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的影響是非常重要的一個因素。

4研究結(jié)論及進一步研究的問題

4.1研究結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)歷一系列研究熱潮后逐漸轉(zhuǎn)入冷靜思考階段，停留在流程翻轉(zhuǎn)和教學(xué)視頻開發(fā)與應(yīng)用層面的創(chuàng)新并不足以解決實踐中的疑惑。從知識建構(gòu)來思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將成為翻轉(zhuǎn)課堂具有長久生命力的必然選擇[7]。翻轉(zhuǎn)課堂以各種類型的交互活動為中介點，在不同學(xué)習(xí)者之間形成各種人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程可以利用這些關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)習(xí)者交流并習(xí)得新的知識。本研究利用社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的變動情況進行分析，研究得到以下結(jié)論：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓寬了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的渠道，知識網(wǎng)絡(luò)權(quán)利結(jié)構(gòu)進一步分散，學(xué)生遇到問題時得到解決的途徑增加，跨越班級界限獲得幫助的機會增加。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式降低了意見領(lǐng)袖對知識網(wǎng)絡(luò)的影響力，使更多學(xué)生有機會與他人分享自己的觀點，學(xué)生的社交能力得到進一步的提升。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)共同體的凝聚，多個層次的交流互動有利于學(xué)習(xí)共同體規(guī)模的擴大，大學(xué)宿舍關(guān)系對學(xué)習(xí)共同體的形成有重要影響。

4.2進一步研究的問題

在大學(xué)教育存在較為普遍的“大班額”情況下，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時如何有效的進入學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，在師生之間構(gòu)建新的學(xué)習(xí)共同體，使教師真正成為教學(xué)的積極推進者，還需要進一步的研究。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)，需要相應(yīng)的反饋機制，以方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深層次邁進，是否存在相應(yīng)的反饋信息，如何有效識別等問題，將成為未來進一步研究的方向。

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