隨著社會不斷發(fā)展，要求現(xiàn)代學(xué)生形成“終身學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，而學(xué)校教育則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生綜合能力發(fā)展、個性日臻完善、自我教育能力持續(xù)提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)策略，屬于一種新型教育方式，其主要開展一種創(chuàng)造性教育活動，不但可以充分發(fā)揮教師特有的主導(dǎo)作用，而且也能全面呈現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)籃球教育的最終目標(biāo)。

伴隨時代不斷發(fā)展與科技的進(jìn)步，學(xué)校培育目標(biāo)發(fā)生巨大變化，而籃球課程作為一門文化基礎(chǔ)課程，需要貼合時代發(fā)展需求，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)及應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新變革，擺脫以往體育教學(xué)觀念及手段的限制，樹立全新教育理念，掌握正確教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，推動學(xué)生養(yǎng)成積極參加體育運(yùn)動鍛煉的良好習(xí)慣與意識，為學(xué)生日后進(jìn)入社會提供巨大幫助。

1 “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)的概述

根據(jù)對“掌握學(xué)習(xí)”國內(nèi)外文獻(xiàn)研究得知，掌握學(xué)習(xí)深受多數(shù)國家關(guān)注及歡迎的教育理論與策略并非是偶然，主要原因是因?yàn)槠渚邆湓鷮?shí)牢靠的理論基礎(chǔ)。所以，要想充分理解“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的內(nèi)涵，掌握其精神實(shí)質(zhì)，必須了解以下幾點(diǎn)理論支柱：首先，教育目標(biāo)分類理論。根據(jù)教學(xué)論相關(guān)研究與實(shí)踐得知，合理正確的教學(xué)目標(biāo)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，進(jìn)而推動教育活動向著最佳方向發(fā)展。美國某一知名心理學(xué)家將教育學(xué)課程理論與相關(guān)教育目標(biāo)細(xì)目進(jìn)行歸納整理，汲取心理學(xué)中與能力、價值觀以及技能掌握及學(xué)習(xí)內(nèi)容過程相關(guān)的研究成果，并在充分考察與剖析的前提下，對教育目標(biāo)展開科學(xué)合理分類，撰寫出知名圖書《教育目標(biāo)分類學(xué)》，其為觀察教育過程、分析教育活動以及展開教育評價提供基礎(chǔ)“理論框架”。此學(xué)派把所有教育目標(biāo)劃分成三個領(lǐng)域，其一認(rèn)知領(lǐng)域、其二情感領(lǐng)域、其三動作技能領(lǐng)域。所謂認(rèn)知領(lǐng)域，主要囊括知識回憶、知識再認(rèn)與理智能力及技能構(gòu)成等層面所對應(yīng)的目標(biāo)。所謂情感領(lǐng)域，主要描述興趣、態(tài)度以及價值等層面的變化。而動作技能領(lǐng)域，主要包含肌肉與運(yùn)動技能，對某個客體進(jìn)行某種操作或是需要身體神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的相關(guān)活動。然而要注意，每一個領(lǐng)域還均劃分成若干層次，以此展現(xiàn)出教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)具有的完整性。其次，掌握學(xué)習(xí)的言論。眾所周知，學(xué)生個體之間差異性屬于客觀現(xiàn)實(shí)，但是不管是提供相應(yīng)教育機(jī)會又或是增大教育投資，均無法對所有學(xué)生的教育起到極大推動作用?；诖?，布盧姆在60年代末期提出“掌握學(xué)習(xí)”理論。從實(shí)際角度而言，掌握學(xué)習(xí)理論主要囊括兩層含義：第一，其屬于一種“教”與“學(xué)”共存的樂觀主義理論，此理論主張每一位教師均可協(xié)助全體學(xué)生展開更好學(xué)習(xí)，幫助所有學(xué)生進(jìn)步，并對學(xué)生個體能力與學(xué)習(xí)成績層面存在的差異性提出全新見解。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的內(nèi)在潛能基本是相同的，校園內(nèi)部出現(xiàn)很多個別差異，均屬于人為干預(yù)，屬于偶然事件，并非是個體所特有的，也與人類腦海中想象的不同。個別差異隨著學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增大而持續(xù)擴(kuò)充，主要因素是由于學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生自身對個別差異存在的錯誤認(rèn)知。只要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成就狀況進(jìn)行分析，有針對性、有方向性的給予正確學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)時間，基本上所有學(xué)生均可達(dá)到教育目標(biāo)。

2 籃球教學(xué)中應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的價值

2.1 貼合體育教學(xué)發(fā)展方向

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)主要來自于美國的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”，是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，其汲取了Brunner的結(jié)構(gòu)課程論以及Skinner程序教學(xué)中的思想，呈現(xiàn)出現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和新行為主義應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的發(fā)展形勢。當(dāng)前籃球教學(xué)不但要求學(xué)生掌握籃球運(yùn)動知識，而且還要求學(xué)生精通籃球運(yùn)動技能和技術(shù)，而且“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與運(yùn)動技能共同發(fā)展，與籃球教育發(fā)展方向和目標(biāo)相吻合。美國某一知名教授在其創(chuàng)作的《體育運(yùn)動基礎(chǔ)》圖書中，將“掌握學(xué)習(xí)”加入到體育教師需要全面考慮課程發(fā)展的具體趨勢中。在具體教法進(jìn)程中，結(jié)合“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略與思想，在教授新技術(shù)動作前，為學(xué)生提供技術(shù)動作閱讀教材，使學(xué)生能在課前展開全面預(yù)習(xí)，從而對籃球技術(shù)動作整體構(gòu)成存有大概了解，并在課堂上對學(xué)生展開提問，根據(jù)學(xué)生回答與表述，任職教師能充分掌握學(xué)生實(shí)際認(rèn)知準(zhǔn)備情況，隨后針對有關(guān)原理進(jìn)行補(bǔ)充，如此在學(xué)生腦海中已經(jīng)創(chuàng)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會對籃球技術(shù)動作學(xué)習(xí)和掌握起到巨大推動作用。另外，籃球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握還能增強(qiáng)學(xué)生對籃球知識的了解，如此就能在一定程度上避免出現(xiàn)以往籃球體育教育只注重動作技能教授而忽略理論知識教育的問題。

2.2 發(fā)揮了教育目標(biāo)的作用

所謂教育目標(biāo)，即指教師根據(jù)教育活動要實(shí)踐學(xué)生認(rèn)知和行為變化，亦是教育活動的主要出發(fā)點(diǎn)及歸宿。中國教學(xué)一般根據(jù)教育大綱及教材內(nèi)容來明確教育目標(biāo)，從層次角度而言，主要可劃分成學(xué)科教育目標(biāo)與單元教育目標(biāo)。首先，學(xué)科教育目標(biāo)主要規(guī)定了此學(xué)科的教育任務(wù)及要求，具備一定抽象性與概括性。其次，就是對學(xué)科教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，讓學(xué)科教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，具備顯著的具體性以及可測性。在籃球教學(xué)中應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，教育目標(biāo)的地位十分重要?？茖W(xué)合理明確教育目標(biāo)是開展“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)保障。制定教育措施、選擇教育方法、實(shí)施教育評價均是將教學(xué)目標(biāo)為中心來開展的。在籃球教育教學(xué)過程中應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，要將教育目標(biāo)具體到課堂教學(xué)中，具體到各項(xiàng)技術(shù)動作教學(xué)中。此外，明確教育目標(biāo)，可以讓學(xué)生在上課前就創(chuàng)建明確具體的學(xué)習(xí)心理定勢，了解自身課堂做什么，做到何種程度才算真正完成這節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，如此有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?；诖朔N情況，體育教師各項(xiàng)教育活動也會變的“有據(jù)可依”“有章可循”，主要呈現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，導(dǎo)向功能。從事實(shí)角度來講，教育目標(biāo)是教學(xué)的先行者，對教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”均具有導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)功能，讓教師與學(xué)生在教育過程中存有一定方向感。整體而言，能夠讓教師精準(zhǔn)掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)流程，使教師掌握整個教學(xué)過程，掌握知識特有的連貫性，并向?qū)W生系統(tǒng)教授知識點(diǎn)，對教育質(zhì)量和教育成效的提升以及教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)都發(fā)揮著積極作用。針對學(xué)生來講，教育目標(biāo)讓課堂學(xué)習(xí)不再盲目，其將教師期望轉(zhuǎn)變成一種“有型物體”，進(jìn)而在學(xué)生內(nèi)心中形成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并將注意力均集中在和教育目標(biāo)一致的課堂教學(xué)上，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 籃球教學(xué)中“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略實(shí)施方式

3.1 注重反饋矯正

在籃球?qū)W習(xí)教學(xué)策略中融入各種教學(xué)法，不但能夠?qū)逃繕?biāo)設(shè)定起到一定指導(dǎo)作用，而且還能在實(shí)際教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與鞭策，以此充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而大幅度提升教育成效與教育質(zhì)量，是學(xué)生掌握籃球知識與運(yùn)動技能的主要因素。在籃球教育教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略，優(yōu)化評價體系，對學(xué)生提升籃球技術(shù)和水平發(fā)揮著重要作用。另外，在實(shí)際教育教學(xué)中，不管體育教師技術(shù)動作多標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，始終有一些學(xué)生難以正確學(xué)習(xí)與掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，如若無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯誤技術(shù)動作，不利于學(xué)生掌握各種技術(shù)動作，也會對學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)體育運(yùn)動產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。但是，將掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，融入形成性評價方法，不但可以在各階段與模塊教育內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量，而且還可及時了解學(xué)生掌握籃球技能具體情況，并針對學(xué)生反饋的各種技術(shù)問題給予正確矯正，只有如此，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與糾正問題中持續(xù)進(jìn)步，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的興趣和自主性，并對學(xué)生日后學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動技術(shù)形成積極影響。

3.2 改革教學(xué)觀念

在體育實(shí)際教育教學(xué)過程中，任職教師應(yīng)秉承堅(jiān)定正確的教學(xué)信念，相信所有學(xué)生均有能力掌握各種技術(shù)動作和要領(lǐng)，對學(xué)生體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和掌握要有一定信任感，相信每位學(xué)生在正確有效的教育手段及方法指導(dǎo)下，均可以有效掌握各類運(yùn)動技能，此種對學(xué)生的期盼應(yīng)當(dāng)貫穿籃球教學(xué)始終，并且也需要讓學(xué)生時時刻刻感受到教師在教育教學(xué)中順利的此種教育信念，從而使教師教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能具備的主觀能動性，如此在體育教育教學(xué)中師生就能形成一種強(qiáng)烈的期望效應(yīng)。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生們在形成性評價中存有自我進(jìn)步、自我發(fā)展的成就感。除此以外，還要注重轉(zhuǎn)變以往評價體系，以往評價不管是教師又或是學(xué)生均十分重視最終性評價，注重期末考核最終成績評定，而忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得的成長與進(jìn)步，忽視對學(xué)生個體相對性的提高。而掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略則要求教師在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中反饋問題，并讓學(xué)生展開再次學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師反饋信息中體會到自身學(xué)習(xí)的努力與進(jìn)步，使學(xué)生感受到成功所帶來的幸福和喜悅，如此一來，學(xué)生就會擺脫傳統(tǒng)只注重最終期末考試成績的心態(tài)。另外，在開展掌握學(xué)習(xí)時，應(yīng)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)期望，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不但可以及時有效反饋學(xué)習(xí)存有的不足和問題，而且體育教師還應(yīng)給予學(xué)生更多時間和機(jī)會去掌握技能動作，并在教育教學(xué)中建立某種特殊情景，為學(xué)生提供正確引導(dǎo)方向，使學(xué)生可以自我感受到整個學(xué)習(xí)過程。如此一來，不但遵守了教育教學(xué)中循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)原則，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中還可充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)籃球技能運(yùn)動提供幫助。

4 結(jié)語

綜上所述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略滲透到教育目標(biāo)的設(shè)立與教學(xué)過程及評價等環(huán)節(jié)，不但可以完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生感受到愉悅，滿足學(xué)生自我成長與自我發(fā)展要求，從而提升籃球體育運(yùn)動技能教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：胡澤曦（1997.09-），男，江蘇南通人，泰國格樂大學(xué)在讀研究生，研究方向：體育教育。

（作者單位：泰國格樂大學(xué)）