澤巴足

摘要：在我國，外語測試對外語教學(xué)的指揮棒作用一直很大。如何使外語測試促進(jìn)外語教學(xué)，使其成為外語教學(xué)有機(jī)組成部分，是一個非常有意義的課題。然而，就英語教學(xué)而言，長久以來很大程度上是“應(yīng)試教學(xué)”，因過于追求在中考或高考中取得優(yōu)異成績，各級各類學(xué)校對成績的重視日益放大，測試的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語教學(xué)的規(guī)律，開始出現(xiàn)了教學(xué)附庸于測試，學(xué)生的考試成績和任課教師的普職普級直接掛鉤，以及測試和教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)等諸多問題。這種情況不僅違背了教學(xué)規(guī)律，破壞和擾亂了正常的教學(xué)秩序，而且挫傷了師生的積極性。該論文就是以英語測試和英語教學(xué)脫節(jié)問題為主題，以阿壩州藏文中學(xué)、馬爾康高級中學(xué)、壤塘縣中學(xué)為研究對象，通過對15名英語教師和142名高三年級學(xué)生做問卷調(diào)查，討論和分析了存在的具體問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);高中英語測試;脫節(jié)現(xiàn)象

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）11-0103-03

0引言

當(dāng)前教育工作者認(rèn)為教學(xué)第一，測試第二（肖一虎，2005）。同時，教學(xué)與測試密切相關(guān)，測試是一種重要的反饋方式，它對教學(xué)有著重要的影響?？茖W(xué)的測試對教學(xué)有積極的影響，但不科學(xué)的測試會阻礙教學(xué)的發(fā)展。測試是一種測量和評價教學(xué)行為的方法，但測試并不等同于評價，也不是唯一的評價方法（景迪、王剛（2002））。高中英語測試應(yīng)該促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，但測試的誤用限制了英語教學(xué)的發(fā)展和推廣，特別是高考一直在英語教學(xué)和測試過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。大多數(shù)英語教師忽視了英語教學(xué)與英語測試之間的關(guān)系，而英語測試越來越影響到教師的行為方式和內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出決定性的評價。這不單是評估教與學(xué)成效的無效方法，而且這也不符合教學(xué)規(guī)律。因此，應(yīng)試教育越來越受到教育工作者和家長的批評?？梢钥隙ǖ氖?，高中英語教學(xué)與英語測試之間存在著一定程度上的差異。測試是一種測量和評價教學(xué)行為的方法，但測試并不等同于評價，也不是唯一的評價手段。如過分強(qiáng)調(diào)測試分?jǐn)?shù)會導(dǎo)致教師和學(xué)校之間不健康競爭的增加，這可能會導(dǎo)致缺乏合作（Bachman1990，Volante（2007））。效度和信度是測試者創(chuàng)建評估工具的關(guān)鍵因素，這些工具可以對特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者的知識和技能做出有用的推斷。

以上文獻(xiàn)表明，該測試是基于英語測試標(biāo)準(zhǔn)的一種客觀統(tǒng)一的測量，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一種客觀統(tǒng)一的測量。信度和效度是衡量一門語言考試質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是任何一門成功的語言考試都不可缺少的兩個指標(biāo)，一個好的語言測試應(yīng)該滿足四個標(biāo)準(zhǔn)：效度、信度、差異效度和反饋效果（Heaton）。

一般來說，英語教學(xué)和測試是教育系統(tǒng)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，但它們的教育功能是不同的。教學(xué)是實施教育的核心手段。因此，它應(yīng)該在教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。而測試為教學(xué)服務(wù)應(yīng)該是輔助地位的。教學(xué)的目的是傳授知識和技能，傳授語言能力，使學(xué)生獲得一門外語。測試的目的是教學(xué)的檢驗，通過教學(xué)來衡量學(xué)生的英語語言能力水平（蘇建芳，1999）。在教育過程中測試和教學(xué)是兩個相對獨立但又相互關(guān)聯(lián)的方面。測試應(yīng)有助于教師了解和提高自己。反饋的信息可以幫助教師了解學(xué)生的難點，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)策略中發(fā)揮著重要作用，也可以讓教師在傳授知識、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程中意識到自己的不足，從而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過測試和教學(xué)，教師可以分析和掌握更多學(xué)生暴露出來的常見錯誤和缺陷并有針對性地彌補(bǔ)和處理問題，及時掌握反饋的信息和了解自己的教學(xué)效果。這個測試對管理者來說肯定比學(xué)生更有用，因為一個稱職的老師可以根據(jù)家庭作業(yè)、測驗或課堂參與來評估學(xué)生的熟練程度。如果標(biāo)準(zhǔn)化測試不是決定學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)水平的必要條件，那么就會產(chǎn)生一個重要的問題，即考試結(jié)果是否是決定政策或課程改革的最佳依據(jù)。Trilling and Fedele（2009）強(qiáng)調(diào)需要將關(guān)注的焦點從總體性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。因此，教師在測試過程中應(yīng)注重形成性評價。其實它也受著應(yīng)試教學(xué)的影響，教師重教考點，忽視了學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都是應(yīng)試教學(xué)，不重視課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他們教的不是語言能力，而是應(yīng)試技巧，目的就是提高學(xué)生的成績即便學(xué)生學(xué)了所謂的“啞巴英語”。應(yīng)試教育使教師和學(xué)生始終處于被動和緊張的環(huán)境中。如果我們繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和測試來培養(yǎng)和要求學(xué)生，那么學(xué)生將很難適應(yīng)未來社會的需求。

1研究目的

本文通過定量方法去分析并解釋英語教學(xué)與測試脫節(jié)的具體問題，主要是希望引起教師與學(xué)生的關(guān)注，同時讓師生意識到應(yīng)試教育的負(fù)面效果并提供一些建議以幫助教師和教育工作者解決的問題。首先，本文的分析將豐富了英語教學(xué)與英語測試脫節(jié)問題的統(tǒng)計支持并解決方案提供了有效的措施。第二，高中英語教學(xué)與測試改革的深化有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

2分析及討論

教師和學(xué)生都覺得高考或測試決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)關(guān)注點。教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎是與以往的高考內(nèi)容息息相關(guān)。換句話說，如果高考沒有涉及到口語測試，教師就不會注意到口語的重要性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師需要構(gòu)建高中英語的共同基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。因此，教師可以用當(dāng)?shù)氐奈幕尘皝頊y試學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯和交談，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和興趣。大部分老師都專注于傳授答題技巧，以及如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)從而獲得高分。這種方法完全脫離了教育系統(tǒng)的全面發(fā)展。輸出才是檢驗學(xué)生是否掌握這門學(xué)科知識的重要手段，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展而不是為了爭取分?jǐn)?shù)而教學(xué)（以下表1）。

大多數(shù)學(xué)生覺得應(yīng)增加翻譯和口語測試其影響較小占53.3%，影響占33.1%。根據(jù)數(shù)據(jù)大多數(shù)學(xué)生覺得英語是作為一種工具，能夠順暢的表達(dá)他們的交際目的即可，大多數(shù)學(xué)生覺得自己的文化可以作為載體并通過用英語語言來教學(xué)以便達(dá)到自己的目的。總的來說，測試可以增加一些口語表達(dá)，以提高學(xué)生的口語能力和綜合素質(zhì)水平的提高。因此，除了選擇題和填空題外，教師還應(yīng)注意口語與翻譯的測試（以下表2）

英語考試的來源主要于互聯(lián)網(wǎng)，它占83.8%（學(xué)生）。因此，網(wǎng)上借鑒的英語試卷，學(xué)生們可以在網(wǎng)上找到答案并及時改正錯誤。它雖然有它的優(yōu)點，但并不是很適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，只能客觀的判斷學(xué)生的水平大概在哪個階層，因此它不適合水平差的學(xué)生，因為很容易挫傷學(xué)生的對學(xué)習(xí)英語的信心。借鑒測試與自編測試均占66.7%，借鑒測試占33.3%。因此，教師在設(shè)計試卷時應(yīng)考慮到學(xué)生的真實英語水平，應(yīng)達(dá)到試卷的有效性和可靠性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的水平進(jìn)行測試并可以適當(dāng)?shù)貐⒖蓟ヂ?lián)網(wǎng)上的各種測試，而不是隨意地選擇一個測試去測量學(xué)生的英語水平（以下表3）

教師和學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)和測試是互補(bǔ)的，它占72.5%（學(xué)生）和93.3%（教師），它們是教育系統(tǒng)中不可或缺的兩個過程。如果師生都覺得教學(xué)與測試是息息相關(guān)，那為何教學(xué)過程中不注重英語口語測試，本土文化與英語語言教學(xué)相結(jié)合等。該測試以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，它對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。因此，教師需要平衡教學(xué)和測試的頻率。（以下表4）

2.1 英語教學(xué)內(nèi)容與測試的關(guān)聯(lián)性

要求英語測試應(yīng)符合英語教學(xué)的過程，它要為英語教學(xué)服務(wù)。測試內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致。因此，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)對他們來說是一種自我認(rèn)同的過程，而不是覺得他們的學(xué)習(xí)都是無相關(guān)的問題。教師需要考慮測試的設(shè)計及整體內(nèi)容，它都要與教學(xué)過程息息

相關(guān)。在教育教學(xué)中除了教與學(xué)之外，測試占著第三位置，因此隨著教育部門及社會人員對測試與教學(xué)的關(guān)注度不斷的增加，測試在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對師生及教育系統(tǒng)乃至整個社會產(chǎn)生了深刻的反拔作用。

2.2 英語教學(xué)和測試方法的多樣性

作為一名英語教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法（任務(wù)型交際法，產(chǎn)出導(dǎo)向法等）來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時教學(xué)方法要靈活和有意義。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是我們的日常生活或?qū)嶋H運(yùn)用密切相關(guān)。至于英語測試內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在課堂上學(xué)到的或教師教到的知識范圍之內(nèi)。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)測試都是按照高考的規(guī)則來進(jìn)行考試。

2.3 英語教學(xué)與測試脫節(jié)的原因

在考題方面，高考中廣泛采用的是多項選擇題及語法考點，他們對定期測試的教學(xué)內(nèi)容毫不關(guān)心。當(dāng)老師設(shè)計測試的時候很少把口語及與高考無相關(guān)的題考慮在內(nèi)。因此，學(xué)期評估的測試被模仿為高考。如果我們不在考試中時時檢查教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生和老師就不會重視學(xué)習(xí)過程與教學(xué)材料。久而久之，課堂教學(xué)逐漸成為高考試卷的解讀?？傊?，高中英語教師在教學(xué)理念和測試?yán)碚撝R之間存在著輕微的缺陷。

3結(jié)論

從微觀上看，英語測試不僅是對高中英語教學(xué)質(zhì)量的考核和評價，更是對高中英語教學(xué)的方向、方式和范圍的指導(dǎo)。從宏觀上看，高中英語教學(xué)和考試必須以學(xué)生的綜合英語水平為出發(fā)點。這樣有利于學(xué)生了解自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們反思和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的持續(xù)發(fā)展。同時要兼顧學(xué)生的心理健康發(fā)展、情感態(tài)度和人生教育觀，使促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于上面的研究中，從微觀的角度提出了一些建議并解決英語測試與教學(xué)的脫節(jié)問題：

（1）測試內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容一致。

（2）根據(jù)學(xué)生的實際水平，增加自編測試的比例，減少網(wǎng)上借鑒的測試題。

（3）教師應(yīng)深刻總結(jié)英語教學(xué)與測試的脫節(jié)現(xiàn)象，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋。

（4）教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)需要，不斷地合理設(shè)計題型并適當(dāng)?shù)販p少選擇題的使用。

（責(zé)編：楊梅）