李錦唯

摘 ? 要：課程思政作為一種新的教育理念，已然成為新時(shí)代高校思想政治教育工作建設(shè)的新思路。為有效推動(dòng)高校課程思政向思政課程建設(shè)拓展，教師人才建設(shè)至關(guān)重要。針對(duì)當(dāng)前高校課程思政教師人才建設(shè)中面臨的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、工作格局尚未形成等方面的現(xiàn)狀，整合人才資源，充分發(fā)揮馬院非馬專業(yè)人才作用，構(gòu)建順暢的“三位一體”溝通工作格局、教學(xué)互通格局成為高校課程思政教師人才建設(shè)的著力點(diǎn)。因此，探索高校課程思政人才建設(shè)的路徑對(duì)于高校思政工作建設(shè)的推進(jìn)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;教師;人才建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G416 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）20-0077-03

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在此基礎(chǔ)上印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中，明確將“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源……使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]作為高校思政課改革創(chuàng)新的新意見(jiàn)。課程思政作為一種新的教育理念，已然成為新時(shí)代高校思想政治教育工作的新思路。

一、高校課程思政教師人才建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

習(xí)近平指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵2]為著力推動(dòng)高校思政課程向課程思政拓展，教師人才建設(shè)至關(guān)重要。而現(xiàn)階段部分高校課程思政教師人才建設(shè)進(jìn)程中，在資源整合、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、工作格局方面尚有欠缺。

（一）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

現(xiàn)階段高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)中尚存在一些亟待解決的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師人才資源有待整合、“思政思維”有待強(qiáng)化、育人意識(shí)有待加強(qiáng)三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

首先，高校教師資源有待整合，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。當(dāng)前，在馬克思主義學(xué)院教師結(jié)構(gòu)中仍存在部分教師屬于非馬克思主義專業(yè)背景、教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。這類教師較具有馬克思主義專業(yè)背景的教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)略顯欠缺。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化?，F(xiàn)階段，高校教師隊(duì)伍存在青年教師和老年教師數(shù)量偏多、中年骨干教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。與之所帶來(lái)的是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、老年教師科研精力不夠的情況，這對(duì)深挖其他專業(yè)同思政專業(yè)內(nèi)在共性的攻堅(jiān)戰(zhàn)中提出了不小的挑戰(zhàn)。其次，課程思政教師的“思政思維”有待強(qiáng)化。目前高校更注重課程思政教師自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，較之而言，對(duì)于思想政治教育理論知識(shí)的培養(yǎng)甚少。這導(dǎo)致一些課程思政教師對(duì)思想政治教育理論的了解較為滯后，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教師難以將“思政思維”融入自身專業(yè)之中。最后，教師的育人意識(shí)、育人責(zé)任感、育人能力有待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段在教師隊(duì)伍中仍存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人的現(xiàn)象，這與部分高校教師的育人能力不足、育人意識(shí)、育人責(zé)任感較弱密不可分。由此導(dǎo)致部分高校教師輕忽課堂，使思政元素進(jìn)課堂步伐緩慢，影響了高校課程思政教師人才建設(shè)的進(jìn)程。

（二）健全的工作格局尚未形成

2020年教育部印發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，“各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局?！盵3]健全的工作格局是高校課程思政教師人才建設(shè)高效推進(jìn)的保障?，F(xiàn)階段，《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的工作格局尚未形成，分別表現(xiàn)在課程思政建設(shè)尚未形成良好的溝通工作格局、教學(xué)互通格局兩方面，這對(duì)高校課程思政教師人才建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，高校思想政治教育工作開(kāi)展得如火如荼，但這僅囿于對(duì)馬克思主義學(xué)院及高校思政課的建設(shè)中，并未形成全員協(xié)同配合、全員了解思想政治教育的氛圍。高校課程思政建設(shè)尚未形成良好的溝通工作格局，馬院領(lǐng)導(dǎo)與其他院系領(lǐng)導(dǎo)在課程思政建設(shè)中尚未形成課程思政專題研究的合力，高校思政課教師未與其他專業(yè)教師形成教學(xué)互通的工作體系，由此導(dǎo)致其他專業(yè)教師對(duì)于思想政治教育理論的了解僅停留在表層，從而滯緩了人才建設(shè)步伐。

二、高校課程思政教師人才建設(shè)路徑探索

近年來(lái)，中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部相繼印發(fā)了《意見(jiàn)》《綱要》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為高校思想政治教育工作及課程思政建設(shè)提出了若干指導(dǎo)建議。針對(duì)高校課程思政教師人才建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)，整合教師資源、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、健全各類工作格局成為高校課程思政教師人才建設(shè)的必由之路。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)之路向

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。”[4]針對(duì)現(xiàn)階段高校中出現(xiàn)的教師資源有待整合、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、“思政思維”有待強(qiáng)化、育人能力有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，整合人才資源，充分發(fā)揮馬院非馬專業(yè)人才作用，加強(qiáng)教師原則性建設(shè)，強(qiáng)化教師育人意識(shí)，提升育人能力成為高校課程思政建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

1.整合人才資源，充分發(fā)揮馬院非馬專業(yè)人才作用

資源的整合，是減少資源浪費(fèi)、充分發(fā)揮資源效能的保障?，F(xiàn)階段，在高校馬克思主義學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)中，存在部分教師屬于非馬克思主義專業(yè)背景的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象雖在一定程度上可能對(duì)馬克思主義學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)產(chǎn)生影響，但在高校課程思政建設(shè)的進(jìn)程中卻可以發(fā)揮重要作用。由于這類教師自身具有專業(yè)背景的雙重性，不僅對(duì)馬克思主義專業(yè)有所研究，還對(duì)其他專業(yè)有所了解，因而可以成為思政課同其他專業(yè)課程同頻共振的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由此，對(duì)于這類教師，馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)予以重視，積極發(fā)揮其專業(yè)背景之所長(zhǎng)，根據(jù)其之前研究的專業(yè)特點(diǎn)，深挖與其現(xiàn)任課程之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)這類教師與其他專業(yè)教師的聯(lián)系。譬如，有中國(guó)哲學(xué)專業(yè)背景的思政課專任教師要同中國(guó)哲學(xué)專業(yè)教師增加交流，共同挖掘思政課同中國(guó)哲學(xué)專業(yè)課的共性。這一方面推動(dòng)了這類教師對(duì)現(xiàn)任課程的研究，在提升其馬克思主義專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，將其他專業(yè)元素與現(xiàn)任課程進(jìn)行融合，豐富了思政課的內(nèi)容;另一方面，通過(guò)增加與其他專業(yè)教師的交流，既促進(jìn)了思政元素融入其他專業(yè)課程，又使其他專業(yè)元素融入思政課，提升了思政課的學(xué)理性，在充分利用人才資源的同時(shí)，在真正意義上推動(dòng)了課程思政的發(fā)展。