劉麗英

摘 要：在閱讀教學(xué)的過程中，教師先要了解教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)情，然后根據(jù)實(shí)際情況采取有效的教學(xué)措施?！?+X”閱讀是一種比較新穎的閱讀教學(xué)模式，在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。文章就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段語文教學(xué);“1+X”閱讀教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0045-02

一、小學(xué)低年段語文教學(xué)推進(jìn)“1+X”閱讀教學(xué)模式的意義

（一）擴(kuò)大閱讀量

從目前來看，小學(xué)語文教材中的課文數(shù)量并不多，所有教材中的課文數(shù)量加在一起也難以達(dá)到小學(xué)生應(yīng)有的閱讀數(shù)量。筆者以部編版教材為例進(jìn)行分析，每一冊(cè)教材中約有30篇文章，每一冊(cè)教材的閱讀總量在1～2萬字左右，這個(gè)閱讀量并不高，很難滿足教學(xué)要求。教師如果采用“1+X”的閱讀教學(xué)模式，就可以增加學(xué)生單節(jié)課的閱讀量，從原本的1～2篇，增加到2～4篇，以此滿足閱讀量要求。

（二）提升閱讀素養(yǎng)

低年段小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初始階段，承擔(dān)著比較繁重的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，所以閱讀起來有一定的難度，雖然教師可以為低年段小學(xué)生提供一些帶有拼音的閱讀文本，但是通過拼音進(jìn)行閱讀，也無形中影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，識(shí)字量少也會(huì)限制學(xué)生閱讀，因?yàn)椴⒉皇撬羞m合小學(xué)生閱讀的素材文本都是帶有拼音標(biāo)注的，所以要提升學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生有更廣的選擇空間，教師要提升學(xué)生的識(shí)字量，豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生形成良好的語感。

（三）強(qiáng)化教學(xué)能力

在“1+X”閱讀教學(xué)的過程中，教師要合理地選擇學(xué)生的閱讀文章，這樣才能確保閱讀教學(xué)充分發(fā)揮作用。在各種文章中選擇與學(xué)生需求相符的文章，需要教師具有較大的閱讀量，不僅要掌握教材中的閱讀內(nèi)容，對(duì)課外閱讀也要有充分的了解[1]。為了滿足教學(xué)要求，教師必須提升自身的教學(xué)能力，不僅要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要涉獵各種課外知識(shí)。所以，該教學(xué)模式的應(yīng)用可以在側(cè)面推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)低年段語文教學(xué)推進(jìn)“1+X”閱讀教學(xué)模式的問題

（一）目標(biāo)模糊

在教學(xué)過程中，教師必須樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著十分重要的作用，教師需要將目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“1+X”閱讀教學(xué)模式，“1”就是一篇課文的議題，“X”就是匹配議題的多篇文章，教師要實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀教學(xué)模式，就要明確課文的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都沒有掌握教材的編排特點(diǎn)，也無法合理地選擇課文中的知識(shí)點(diǎn)，造成目標(biāo)確定的難度較大，或者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確和直觀。

（二）選文不當(dāng)

在采用“1+X”閱讀的過程中，教師應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文章。在選擇文章時(shí)，因?yàn)闆]有與之對(duì)應(yīng)的教材，教師通常會(huì)上網(wǎng)搜索。如果圍繞語文要素選文，則選擇的范圍和難度較大，所以教師會(huì)根據(jù)主題進(jìn)行選擇[2]。雖然網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，但很多教師在選文的時(shí)候沒有充分考慮學(xué)生的能力和特點(diǎn)，選擇的文章過于簡(jiǎn)單或過于困難，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過于簡(jiǎn)單的文章很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較差;難度較大的文章，可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心，也會(huì)過多地浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間，無法發(fā)揮“1+X”閱讀的效果。

（三）設(shè)計(jì)欠缺

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式，明確教學(xué)中需要提出的問題，確保每個(gè)問題都能發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)把控不夠充分，造成教學(xué)內(nèi)容煩瑣，環(huán)節(jié)散碎，無法發(fā)揮“1+X”閱讀教學(xué)模式的作用，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，教學(xué)效率難以提高。

三、小學(xué)低年段語文教學(xué)推進(jìn)“1+X”閱讀教學(xué)模式的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在“1+X”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，為了發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性、合理性。為此，教師要深入分析教材內(nèi)容，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況樹立教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞具體的目標(biāo)展開教學(xué)。

例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教材第一單元以“春天”為主題，雖然單元內(nèi)課文體裁各不相同，但都對(duì)春天進(jìn)行了描寫，呈現(xiàn)了春天帶來的景色、人物等方面的變化。在教學(xué)這個(gè)單元的過程中，教師可以將“感受美好的春天”作為教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)使學(xué)生了解春天，并且用自己的語言、方式來抒發(fā)對(duì)春天的喜愛之情。例如，在《找春天》這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并在課文中找到描寫初春事物的語句，總結(jié)初春的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀找到與之相關(guān)的內(nèi)容，包括“探”“點(diǎn)點(diǎn)”等，對(duì)早春帶來的變化有了初步的了解和感受。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的《秋天》這篇課文進(jìn)行回顧，采用聯(lián)讀的方式，分析春天和秋天的景色差異，然后鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維與同桌進(jìn)行交流，比較春秋溫度、風(fēng)、雨以及人們和動(dòng)物的習(xí)性變化等，讓學(xué)生通過對(duì)比的方式更加深入地感受和探索春天的特點(diǎn)?！?+X”閱讀有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生海量閱讀的目的，海量閱讀可以開闊學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生接觸一些在教材以及現(xiàn)實(shí)生活中接觸不到、感觸不到的知識(shí)，包括小學(xué)生比較喜愛的童話、科學(xué)、自然領(lǐng)域等。所以在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，選擇一些與季節(jié)有關(guān)的文章，包括科普文章、童話故事等。

（二）合理選擇文章

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初始階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)固然重要，但也要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生積累足夠的字詞量，為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)[3]。教師可以根據(jù)課文的表達(dá)形式、主題、思維方式等尋找同類的文章，使學(xué)生通過“1+X”閱讀模式更深入地探索課文內(nèi)容，并在聯(lián)讀的過程中積累更多相關(guān)的知識(shí)。