如今的鄧濤，對(duì)自己更為自信，對(duì)學(xué)生也更加放心，采訪中，他很自信地表示：“我現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生們都很自主，課堂也更加高效。”

說起如今的教育教學(xué)工作，當(dāng)了11年數(shù)學(xué)教師的鄧濤直言：“和從前相比，如今，更有信心、更敢于將課堂交給學(xué)生了?！?/p>

隨著清江外國語學(xué)校恩施小學(xué)部“智慧課堂”的深入推進(jìn)，如今，所有教學(xué)都通過“智慧課堂”展開。2013年，小學(xué)部創(chuàng)立之初，鄧濤便加入到這個(gè)“年輕”的團(tuán)隊(duì)中，和大家一起實(shí)踐并完善“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”的教學(xué)理念是“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定導(dǎo)”，其過程是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案呈現(xiàn)給學(xué)生。

起初，鄧濤也不習(xí)慣這樣的教學(xué)模式。在“智慧課堂”四段學(xué)習(xí)模式（任務(wù)生成、自主學(xué)習(xí)、展示交流、點(diǎn)撥提升）當(dāng)中，鄧濤發(fā)現(xiàn)，展示交流是最難的部分，“這部分更加體現(xiàn)了老師的教學(xué)方法和策略”，“智慧課堂”各部分之間緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生展示交流的形式豐富多彩，有直接通過板書展示的，也有通過模型進(jìn)行演示的，形式雖然多樣，但結(jié)果都是為了讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識(shí)。

在教授學(xué)生關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們通過年歷卡了解每個(gè)月、每年的天數(shù)，而對(duì)于月份、年份之間天數(shù)的差異，學(xué)生在展示交流的時(shí)候，各有各的想法?！坝械膶W(xué)生知識(shí)面比較廣，提前了解了閏年、平年等知識(shí)，便會(huì)從這方面來回答。學(xué)生的回答是正確的，但是卻沒有按照預(yù)設(shè)走。”鄧濤介紹，“最簡單、最直接的引導(dǎo)，是讓拿了不同年份年歷卡的學(xué)生分別展示自己手中二月份的年歷卡，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年份不同，二月份的天數(shù)也不同，進(jìn)而再去探究產(chǎn)生天數(shù)差異的原因。”不難發(fā)現(xiàn)，“智慧課堂”猶如向上延伸的階梯，各級(jí)階梯之間緊緊扣在一起，而鄧濤所做的，便是當(dāng)學(xué)生落下其中一級(jí)時(shí)，他能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并找出這一級(jí)，讓學(xué)生踩實(shí)每一腳，走好每一步。“其難點(diǎn)就在于，學(xué)生在展示的時(shí)候，如果問題太寬泛，就會(huì)衍生出許多問題，教師要做的，就是讓每個(gè)問題都足夠精準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生。”鄧濤表示。

“在我的教學(xué)過程中，既要學(xué)生展示正確的，更要展示錯(cuò)誤的。錯(cuò)了說明這是學(xué)生最不理解的地方，也是課堂上的難點(diǎn)?！编嚌硎?，每次遇到學(xué)生展示交流時(shí)給出了錯(cuò)誤的答案，他都格外珍視。順著學(xué)生的思路，他會(huì)提出自己新的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見，一步步找尋到正確的答案，學(xué)生豁然開朗的一剎那，師生之間引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的目的才算真正完成。“易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)都掌握了，這節(jié)課的目的也就達(dá)到了?！编嚌f道。

在點(diǎn)撥提升階段，鄧濤常以分層練習(xí)來對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。區(qū)別于普通的“題海戰(zhàn)術(shù)”，鄧濤布置的練習(xí)由易到難，由一般到特殊，層層遞進(jìn)，“讓不同的學(xué)生都能收獲不一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)”。

如今的鄧濤，對(duì)自己更為自信，對(duì)學(xué)生也更加放心，采訪中，他很自信地表示：“我現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生們都很自主，課堂也更加高效。”伴隨著“智慧課堂”的日益完善，受益的不只是學(xué)生，教師們也在不斷成長。