余麗柃 劉乙鑫

2017年8月，正在休假的鄒賢蓮接到重慶兩江新區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的電話。正是這個(gè)電話，讓她走向了一條布滿荊棘、同時(shí)又充滿希望的道路——擔(dān)任正在籌建中的重慶兩江新區(qū)人和花園小學(xué)（現(xiàn)更名為兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)）校長(zhǎng)。

接手這樣一所學(xué)校，鄒賢蓮心里既忐忑又隱隱有一種興奮。一路走到現(xiàn)在，說披荊斬棘、乘風(fēng)破浪一點(diǎn)不為過。在鄒賢蓮心中，好教育就是要把孩子放在心底，這三年來，她也一直堅(jiān)持著，努力讓孩子們愛上一所像家一樣的學(xué)校。

為孩子留下積極的影響

1993年畢業(yè)開始做教師，從村小、縣城學(xué)校、再到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，從普通教師、教研組長(zhǎng)再到副校長(zhǎng)，用鄒賢蓮自己的話說：“隨著自己年齡的增長(zhǎng)，對(duì)教育的理解，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)、乃至于對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)都更加深刻了?！?/p>

接手一所新學(xué)校，是一種鍛煉，是一次再出發(fā)。行遠(yuǎn)小學(xué)是一所從零起步的學(xué)校，鄒賢蓮第一次見到它時(shí)，還是一片廢墟，“開車過來連導(dǎo)航都找不到路?！碑?dāng)時(shí)的情形讓鄒賢蓮記憶猶新。

“那個(gè)時(shí)候我在這邊一個(gè)人都不認(rèn)識(shí)，想要辦一所學(xué)校太難了。”鄒賢蓮感嘆。在這樣的情形下，要把學(xué)校辦好就必須想很多辦法，在這個(gè)過程中她也有了很多自己的思考。比如，新學(xué)校如何取得老百姓的信任，如何從無到有打造一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，如何塑造自己的文化，創(chuàng)造屬于自己的基因等等。

這個(gè)時(shí)候，鄒賢蓮想到了自己一路走來遇到的很多人，包括學(xué)生時(shí)代的一些老師。“那個(gè)年代，受家長(zhǎng)推崇的老師，普遍都是經(jīng)驗(yàn)型?，F(xiàn)在回過頭看，經(jīng)驗(yàn)型的教師大多是嚴(yán)格、負(fù)責(zé)任，但不一定真正走到了孩子心里面?！编u賢蓮說。在她看來，真正的好老師，經(jīng)驗(yàn)只占其中很少的部分，一定要真正地去關(guān)愛孩子，走進(jìn)孩子心里，能夠讓他若干年以后回憶起來還能有溫情、有溫度。

“做了這么多年教師，也有做得不完善的地方?，F(xiàn)在做校長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校，希望在面對(duì)每一個(gè)孩子的時(shí)候，至少努力做到讓我這個(gè)‘校長(zhǎng)媽媽給他的成長(zhǎng)留下積極的、正面的影響。”鄒賢蓮說。

說到做到——在校園里，處處都能見到鄒賢蓮對(duì)孩子的這份心思。一樓，過道處有孩子們布置的植物，有學(xué)校精心擺放的小品;每一層樓的樓梯間，都有舒適的小沙發(fā)和小桌子;功能室外的過道較寬敞，有電腦、圖書，學(xué)生可以按自己的需求使用和閱讀……校園里處處能見到像這樣與孩子相關(guān)的場(chǎng)域。鄒賢蓮非常重視校園里與學(xué)生有關(guān)的每一處細(xì)節(jié)，用心去營(yíng)建與學(xué)生相關(guān)的每一個(gè)產(chǎn)品。因著這樣的用心、專業(yè)與兒童立場(chǎng)，“校長(zhǎng)媽媽”和行遠(yuǎn)小學(xué)一起，正在一點(diǎn)一點(diǎn)對(duì)孩子們起著積極的、正面的影響。

發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)性

這些年的教育生涯，鄒賢蓮逐漸體會(huì)到，小學(xué)教育其實(shí)很簡(jiǎn)單——讓孩子吃好、玩好、學(xué)好。但這三件事做好不容易，要在孩子成長(zhǎng)過程中的千千萬(wàn)萬(wàn)件小事中去具體落實(shí)和執(zhí)行。她強(qiáng)調(diào)：“一切的出發(fā)點(diǎn)都要根植在孩子的立場(chǎng)上、家長(zhǎng)的立場(chǎng)上去思考你的管理，你的教育教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！?/p>

鄒賢蓮在學(xué)校提出了三空間融合的“智慧教育”，慧吃、智玩、樂學(xué)是其中的關(guān)鍵詞。她說：“很多學(xué)校很多區(qū)域都在提生命教育，我們是否真的把孩子當(dāng)作一個(gè)活生生的、成長(zhǎng)著的生命呢？我們有哪些舉措？我想每一所學(xué)校都應(yīng)該不斷叩問自己，并不斷完善自己的一些舉止和行為?！?/p>

她時(shí)常反思：同一個(gè)班、同一個(gè)老師、同樣的課程教的孩子，為什么差別這么大？除了個(gè)體差異，還有孩子所接觸到的家庭環(huán)境，人、事、物等，所有的這些都在對(duì)他造成影響。“學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)校教育，不能關(guān)起門來辦學(xué)，一定要考慮到家庭教育、社區(qū)教育對(duì)孩子的影響。事實(shí)上，孩子在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，我們的教育要做的是影響孩子的生命成長(zhǎng)，除了學(xué)校里的老師，還應(yīng)重視父母、家人、親戚朋友的力量，所以學(xué)校教育不應(yīng)只關(guān)注分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)。只有當(dāng)所有的稟賦性格、思維方式、觀察力、專注力等素養(yǎng)融為一體，當(dāng)孩子走向正向以后，學(xué)習(xí)成績(jī)自然是水到渠成的事?！?/p>

“相反，如果把這些都割裂開，只做學(xué)習(xí)知識(shí)、抓分?jǐn)?shù)這一件事，教育是不可能做好的。因此，學(xué)校教育要發(fā)揮它引領(lǐng)性的功能，家庭教育也有自己的角色，老師和家長(zhǎng)都要堅(jiān)守好各自的職責(zé)，兩者不能錯(cuò)位，”鄒賢蓮說，“如何做好這樣的引領(lǐng)，需要校長(zhǎng)深思?！?/p>

校園里，人人都能影響孩子

在最近一學(xué)期的開學(xué)致辭上，鄒賢蓮對(duì)全校學(xué)生講，希望他們多多鍛煉、認(rèn)真上體育課?！昂⒆觽?，我多么期待到你們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，每一個(gè)的身高都超過‘校長(zhǎng)媽媽一大截，到時(shí)候‘校長(zhǎng)媽媽就仰著頭送你到中學(xué)?！?/p>

孩子長(zhǎng)得好，不僅要多運(yùn)動(dòng)多鍛煉，還要營(yíng)養(yǎng)跟得上，學(xué)校的食堂工作自然馬虎不得。從學(xué)校管理上來說，鄒賢蓮認(rèn)為，要讓孩子們吃好首先要把食堂管理好。建校以來，鄒賢蓮用了很多辦法，讓孩子們吃得安全，吃得健康，吃得開心。每一學(xué)期，她都會(huì)做食堂問卷調(diào)研，把這一學(xué)期食堂做的所有菜排出來，讓孩子們選喜歡吃什么，不喜歡吃什么，然后進(jìn)行問卷分析，對(duì)食堂管理進(jìn)行優(yōu)化。

現(xiàn)在，行遠(yuǎn)小學(xué)每周都會(huì)在學(xué)校微信公眾號(hào)上公示下周的菜譜，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好，在保證營(yíng)養(yǎng)和健康的前提下不斷調(diào)整菜品和口味。鄒賢蓮認(rèn)為，這是學(xué)校應(yīng)該做的，并且是家長(zhǎng)非常關(guān)注的。在學(xué)校一封名為《行遠(yuǎn)小學(xué)關(guān)于食堂問卷調(diào)研的反饋》的面向家長(zhǎng)的公開信中，鄒賢蓮將家長(zhǎng)們關(guān)注得最多的問題進(jìn)行了一一解答，并落款“行遠(yuǎn)小學(xué)家長(zhǎng)共進(jìn)課程研發(fā)中心”。不難看出鄒賢蓮藏在其中的心思：對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，并把學(xué)校的管理與課程科研深度融合在一起。

看似平常的午餐，既能發(fā)揮學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，于學(xué)生也是一門課程。作為一年級(jí)學(xué)生的新生適應(yīng)性課程和勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，在午餐課程中學(xué)生學(xué)會(huì)注意細(xì)節(jié)、講究規(guī)范，學(xué)校還評(píng)選出“用餐小紳士”“用餐小淑女”對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)。老師帶領(lǐng)孩子們編寫了用餐公約，編寫童謠，用孩子們能夠接受并且喜愛的方式潤(rùn)物無聲地滋養(yǎng)著他們的成長(zhǎng)。

每天中午，鄒賢蓮都和老師們一起到食堂用餐，孩子們會(huì)熱情地向“校長(zhǎng)媽媽”打招呼，她總會(huì)微笑著回應(yīng)。鄒賢蓮提到一個(gè)細(xì)節(jié)：“我們選食堂員工，首先要求你要對(duì)孩子微笑，要關(guān)心孩子?！痹?jīng)有幾次，食堂熬了大骨湯，有工作人員看到某班某個(gè)孩子沒喝湯，還主動(dòng)去提醒班主任老師。“我想，這就是一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有的樣子，培養(yǎng)孩子的不僅僅是老師，保安、物業(yè)人員、食堂師傅都在影響孩子。只有當(dāng)每一個(gè)人都關(guān)心到孩子，孩子才會(huì)反饋，回應(yīng)他身上所接受到的溫暖與愛。”

教育藏于細(xì)節(jié)

“教育就是把孩子放在心底，于千千萬(wàn)萬(wàn)件小事中具體去落實(shí)?！辈稍L中，鄒賢蓮反復(fù)說到這句話?！拔覀儺?dāng)老師每一天都很細(xì)致，我們所有的工作一心都撲在這上面。”

學(xué)校里，設(shè)置有非正式學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子們可以利用課余時(shí)間盡情拓展興趣;每一個(gè)功能室的門都不會(huì)上鎖，AI機(jī)器人室、沙畫室、琳瑯滿目的器樂室等等隨時(shí)向?qū)W生開放;涵蓋足球、書法、舞蹈、主持等興趣課程的社團(tuán)，圓了不少孩子的藝術(shù)夢(mèng);為了讓孩子們?cè)谛@里的學(xué)習(xí)生活更加豐富，行遠(yuǎn)小學(xué)的課程表在時(shí)間設(shè)置上靈活多樣，有15分鐘的，有35分鐘的，還有50分鐘、60分鐘的。一些諸如晨練時(shí)光、小曲歡唱時(shí)光、自主時(shí)光以及晚上的親子交流時(shí)光等都融在里面。

鄒賢蓮介紹，每天晚上的七點(diǎn)半到八點(diǎn)，校園群非常熱鬧，家長(zhǎng)都在里面，大家互相啟迪，互相展示。同樣，校園里的午休時(shí)光，孩子們或是安安靜靜地看書閱讀，或是休息，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)老師看管所有班級(jí)，其他老師都能休息。鄒賢蓮希望，在一個(gè)師生自在、舒展，充滿平等、信任、溫暖和關(guān)愛的校園場(chǎng)域里，孩子們能先在這里吃好、玩好，再來談學(xué)習(xí)、談培養(yǎng)。

2020年，受疫情影響，很多學(xué)校不得不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在鄒賢蓮看來，教育要適應(yīng)未來發(fā)展的趨勢(shì)，必須變危機(jī)為發(fā)展的機(jī)遇，變被動(dòng)為主動(dòng)。鄒賢蓮打破傳統(tǒng)的1位老師帶1個(gè)班的授課模式，探索年級(jí)雙師課，即全年級(jí)1位線上導(dǎo)師，各班1位線下助教，通過“1+N”的線上線下雙師無縫銜接、配合、融通，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生交互共同學(xué)習(xí)。

在新的學(xué)習(xí)方式中，平板成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的必備工具。但很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子使用平板會(huì)影響視力，以及一些不當(dāng)?shù)氖褂梅绞綍?huì)影響學(xué)習(xí)。為此，鄒賢蓮專門帶領(lǐng)老師們和學(xué)生一起制定了“平板公約”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用平板。

就是在這樣的雙師雙線融合教學(xué)中，鄒賢蓮還希望“物盡其用”，把更多的資源帶進(jìn)學(xué)校給孩子們。學(xué)校延展各種資源，在課堂上，英國(guó)劍橋大學(xué)教授現(xiàn)場(chǎng)和孩子們對(duì)話，明尼蘇達(dá)州大學(xué)藥物學(xué)博士后為孩子們講疫情，哈佛大學(xué)專家講人工智能?！翱赡苓B線時(shí)間只有五六分鐘，但是孩子們的感受完全不一樣。”鄒賢蓮說。這既是學(xué)校智慧教育的生動(dòng)體現(xiàn)，也是鄒賢蓮所希望的：打開校門，為了培養(yǎng)孩子把一切好的東西都吸收進(jìn)來。

教育藏于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)智慧?，F(xiàn)在，這所成立僅三年的學(xué)校，在鄒賢蓮的帶領(lǐng)下如校園里的孩子們一樣，朝氣蓬勃，也將如學(xué)校的吉祥物大雁一樣，在今后的征途上，行遠(yuǎn)如雁，志在行遠(yuǎn)。

校長(zhǎng)對(duì)話

本刊記者：很多人認(rèn)為，學(xué)校文化是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中沉淀下來的，新學(xué)校不能“奢談”文化。作為行遠(yuǎn)小學(xué)首任校長(zhǎng)，您如何看待校園文化對(duì)一所新學(xué)校的重要性？

鄒賢蓮：學(xué)校需要文化的凝聚、影響和感召，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)。學(xué)校文化從學(xué)校誕生之日，甚至從設(shè)計(jì)開始便在一天天生長(zhǎng)。尤其是對(duì)于一所從零起步的新校，只有冰冷的房間和課桌椅，才更應(yīng)該在建校之初植入文化理念：既要反映辦學(xué)者對(duì)教育的理解，還應(yīng)該有其邏輯和審美高度，讓新建學(xué)校擁有該有的教育味道，更加符合孩子們對(duì)學(xué)校的美好期待。

文化理念的構(gòu)建不是空洞的理論，辦學(xué)者既要內(nèi)化于心、外化于行，更要帶領(lǐng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教職工在內(nèi)的參與者將辦學(xué)理念落實(shí)于具體的細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)之中。具體來說，構(gòu)建一所新學(xué)校的文化體系，首先，要立足于地域校情。行遠(yuǎn)小學(xué)處于新區(qū)中的老區(qū)，家長(zhǎng)素質(zhì)水平差異較大，孩子們需要文化的浸潤(rùn)，家長(zhǎng)們更需要文化的引領(lǐng);其次，結(jié)合6-12歲孩子的年齡特征和教育教學(xué)規(guī)律，該年齡段的孩子具有童趣、天真的特點(diǎn)，對(duì)文化形象的設(shè)定也應(yīng)符合孩子們的心理需求;最后，新時(shí)代的需求和未來的發(fā)展趨勢(shì)需要怎樣的人才，學(xué)校文化就該朝怎樣的目標(biāo)去進(jìn)行構(gòu)建。