朱楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討云班課平臺(tái)在醫(yī)高?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以2018級(jí)護(hù)理專業(yè)大一班（五專）和大四班（三專）學(xué)生為研究對(duì)象，利用云班課平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較。結(jié)果：三專生的學(xué)習(xí)效果、興趣和自覺性等均高于五專生。結(jié)論：針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;三專生;五專生;醫(yī)用化學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0132-02

云班課是利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行課堂內(nèi)外師生即時(shí)反饋互動(dòng)的云教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，具有管理學(xué)生、上傳資源、管理課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等功能。云班課推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間即時(shí)互動(dòng)，融入微課、音頻、動(dòng)畫等新媒體技術(shù)，通過云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以游戲化的經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師以點(diǎn)贊形式給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)[1]。近年來，云班課在化學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用[2-4]。

黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校是一所醫(yī)學(xué)類高職高專院校，其護(hù)理專業(yè)既有“三專生”又有“五專生”[5]?！叭龑Ｉ敝父咧衅瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)年限為三年制的專科學(xué)歷層次的學(xué)生;“五專生”指初中起點(diǎn)，學(xué)習(xí)年限為五年制的?？茖W(xué)歷層次的學(xué)生[6]。教師普遍反映五專生難管、難教，教學(xué)效果差。本文借助云班課平臺(tái)，比較三專生和五專生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，旨在探索適合不同層次學(xué)生的移動(dòng)信息化課堂教學(xué)模式。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

在黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校選取2018級(jí)護(hù)理大一班（五專）99名學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，大四班（三專）97名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組。

（二）教學(xué)方法

兩組學(xué)生所用教材、授課教師、授課內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課方式均相同。

1.課前準(zhǔn)備

教師創(chuàng)建班課，指導(dǎo)學(xué)生加入班課;將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至班課資源，手動(dòng)或定時(shí)發(fā)布;創(chuàng)建“測(cè)試”“頭腦風(fēng)暴”“投票/問卷”“輕直播/討論”等教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)

教師隨時(shí)利用云班課的“限時(shí)簽到”“一鍵簽到”或“手勢(shì)簽到”功能發(fā)起簽到，了解學(xué)生出勤情況;利用“舉手”“搶答”“隨機(jī)或手動(dòng)選人”“小組評(píng)價(jià)”等功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問;利用“頭腦風(fēng)暴”功能創(chuàng)建主題，學(xué)生可在其中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.課后活動(dòng)

在云班課的“輕直播/討論”區(qū)，師生間隨時(shí)隨地可進(jìn)行問題探討。

（三）評(píng)價(jià)方法

期末考核綜合成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)等幾部分，兩組學(xué)生均采用統(tǒng)一的試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。借助云班課的“投票/問卷”“頭腦風(fēng)暴”等功能，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和感受等。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法描述和分析兩組學(xué)生的期末綜合成績(jī)，采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果和分析

（一）成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的綜合成績(jī)對(duì)比如表1所示。三專生和五專生期末綜合成績(jī)分別為（68.2±10.6）分和（62.7±8.0）分，三專生的平均分高于五專生，差異有顯著性（P<0.05）。三專生成績(jī)優(yōu)秀（≥85分）的占比6.2%，良好（75～84分）的占比19.6%，及格（60～74分）的占比66.0%，不及格（<60分）的占比8.2%。五專生成績(jī)優(yōu)秀的占比0%，良好的占比5.0%，及格的占比81.8%，不及格的占比13.2%。由此可見，三專生的平均分、優(yōu)良率和及格率均高于五專生。

（二）課堂活動(dòng)參與度對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在云班課中的課堂活動(dòng)參與度對(duì)比如表2所示。三專生對(duì)“投票/問卷”“頭腦風(fēng)暴”“輕直播/討論”“測(cè)試”活動(dòng)的參與度均比五專生高。

（三）學(xué)情對(duì)比

筆者在云班課中分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生開展“投票/問卷”活動(dòng)，進(jìn)行化學(xué)學(xué)情調(diào)查，表3中列出了部分調(diào)查結(jié)果。三專生對(duì)化學(xué)課程感興趣的占比59.5%，五專生占47.1%。75.0%的三專生對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)有信心，五專生則為61.5%。學(xué)習(xí)過程中，能在平時(shí)查漏補(bǔ)缺的三專生占64.3%，而五專生則為40.0%?？梢?，三專生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自覺性都高于五專生。

（四）使用云班課情況對(duì)比

筆者在云班課中分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生開展“投票/問卷”活動(dòng)，進(jìn)行云班課使用情況調(diào)查，表4中列出了部分調(diào)查結(jié)果。三專生有87.5%認(rèn)為云班課的反饋系統(tǒng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，五專生則為68.0%。87.5%的三專生希望今后能一直使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而五專生則為74.0%?？梢姡龑Ｉ任鍖Ｉ菀捉邮茉瓢嗾n平臺(tái)。

通過以上對(duì)比我們可以看到，在相同的教學(xué)模式下，三專生的平均分、優(yōu)良率和及格率均高于五專生;三專生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度均比五專生高;三專生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自覺性都高于五專生;三專生也比五專生更容易接受云班課平臺(tái)。

三、結(jié)論

三專生的學(xué)習(xí)效果、興趣和自覺性等均高于五專生，這些差異決定了其培養(yǎng)模式的不同。在使用云班課平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，以滿足其需要。五專生的課堂教學(xué)容量可少一些，應(yīng)用性與實(shí)踐性知識(shí)可多一些，適當(dāng)增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式探究：以醫(yī)用物理課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（17）：76-77.

[2]郭光范.基于“藍(lán)墨云班課”在高職油田化學(xué)類課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（6）：151-152.

[3]劉德智，陳雅瓊，張穎，等.基于藍(lán)墨云班課App實(shí)施醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（22）：69-71.

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[5]曹芳.藥理學(xué)同一教學(xué)方式對(duì)護(hù)理專業(yè)五專生和三專生教學(xué)效果的對(duì)比分析：以黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2014，27（3）：228-229.

[6]嚴(yán)碧芳，吳振東.學(xué)前教育專業(yè)三專生與五專生學(xué)習(xí)特點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查：以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（4）：5-12.

◎編輯 郭小琴