林娟穎 林慶河

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)全面深化課程改革中提出的發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法之一。通過(guò)國(guó)內(nèi)外背景概述，探究信息技術(shù)結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，最后通過(guò)大學(xué)物理機(jī)械波概念的教學(xué)實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)大學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。希望能為物理教學(xué)提供新思路，為以后探究性、創(chuàng)新性教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);物理核心素養(yǎng);大學(xué)物理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0224-02

21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)正深刻改變著教學(xué)方法。正如習(xí)近平總書記所言，信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。將信息技術(shù)引入物理教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一大助力，推動(dòng)創(chuàng)新精神落地生根。核心素養(yǎng)是我國(guó)提出的新型人才培育目標(biāo)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)批判精神、決策能力、解決問(wèn)題能力等。在信息爆炸時(shí)代背景下，信息技術(shù)在大學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，如何通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合物理教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為新時(shí)期背景下的一大課題。本文結(jié)合自身物理教學(xué)感悟，探討如何利用信息技術(shù)結(jié)合物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、背景概述

（一）信息技術(shù)在教學(xué)中的探索

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家由于信息技術(shù)發(fā)展較快，較早地意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。事實(shí)證明，信息技術(shù)可以豐富課堂的教學(xué)方式。

美國(guó)是最早將信息技術(shù)與教學(xué)相融合的國(guó)家，早在1989年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)首次提出將信息技術(shù)融入課程的思想。1997年，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓提出，到2000年應(yīng)實(shí)現(xiàn)所有教師通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，所有學(xué)校都要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與日常教學(xué)的整合[1]。1999年，英國(guó)政府意識(shí)到信息教育的重要性，發(fā)布信息與通訊技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求開(kāi)設(shè)“信息與通訊技術(shù)課程”（ICT課程）作為英國(guó)中小學(xué)生的必修課程之一[2]。

我國(guó)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一方面起步較晚，但發(fā)展較快。2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標(biāo)志著信息技術(shù)教育正式登上教育的平臺(tái)，明確指出應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。自此以后，各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著信息技術(shù)與不同學(xué)科融合的摸索，物理學(xué)科尤其受益匪淺。隨著“三通兩平臺(tái)”工作扎實(shí)推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)漸漸融入課堂，變抽象為具體，化無(wú)形為有形，讓物理教學(xué)更加生動(dòng)精彩。

（二）國(guó)內(nèi)外物理核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

早在1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就提出核心素養(yǎng)概念，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。多年來(lái)，歐盟、美國(guó)、日本等從未停止對(duì)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究，雖然不同國(guó)家提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容有所不同，但也有其相通之處。

2005年，歐盟明確指出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)[3]，每一個(gè)核心素養(yǎng)包括知識(shí)、技能和態(tài)度三大維度，同時(shí)提出批判性思維、創(chuàng)造力等是貫穿八大素養(yǎng)中的共同能力。

美國(guó)在2001年提出《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》，明確生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能及信息、媒體與技術(shù)技能是新時(shí)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的三項(xiàng)技能，其中又包括批判性思維、交流與合作等若干素質(zhì)要求[4]。

2013年，日本國(guó)立教育政策研究所發(fā)布《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》[5]提出立足本國(guó)、面向國(guó)際的核心素養(yǎng)框架，即21世紀(jì)能力，其中包括實(shí)踐力、思考力及基礎(chǔ)力的培養(yǎng)。

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，后經(jīng)過(guò)研究確定六大學(xué)生核心素養(yǎng)，具體可細(xì)分為18個(gè)基本要點(diǎn)[6]。關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研究，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，提出物理核心素養(yǎng)，由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四大維度構(gòu)成，詳細(xì)地說(shuō)明了新時(shí)期物理教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)，讓核心素養(yǎng)落地

（一）大學(xué)物理教學(xué)特點(diǎn)

大學(xué)物理一直以來(lái)是大學(xué)教學(xué)中的一塊“硬骨頭”，大學(xué)物理要求的較強(qiáng)邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力和分析推理能力給物理教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。大學(xué)物理的教學(xué)目的在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力等，并教會(huì)他們觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。雖然較其他學(xué)科而言顯得晦澀難懂，但卻是一門對(duì)學(xué)生意義重大的學(xué)科。

信息技術(shù)在物理學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)拓了物理教學(xué)方法，給物理教學(xué)提供了新思路，另辟了一條新途徑。結(jié)合信息技術(shù)，更好地從“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)在培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

將信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合，不僅僅是將多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助的工具，而更應(yīng)該是通過(guò)信息技術(shù)這一平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高效課堂，信息技術(shù)是培養(yǎng)大學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。接下來(lái)，從物理核心素養(yǎng)中提出的培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四方面具體闡述信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。