趙仕釵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育中的雙證制度已經(jīng)不能滿足新時(shí)代下實(shí)用型、職業(yè)化人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求。教育部發(fā)布了“1+X”證書制度，為職業(yè)教育提供了改革方向，職業(yè)教育需要從核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在建筑工程識(shí)圖課程中為迎合職業(yè)技能等級(jí)證書制度，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，完善校企共同育人育才模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;教學(xué)理念;教學(xué)模式;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0076-02

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能專門人才的重要任務(wù)，以職業(yè)技能證書制度為抓手，加強(qiáng)與企業(yè)共同育人理念，對(duì)接崗位能力需求，對(duì)五年制高職工程造價(jià)專業(yè)課程進(jìn)行課程改革。

一、五年制高職院校工程造價(jià)專業(yè)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

建筑工程識(shí)圖課程涵蓋很多零散的知識(shí)要點(diǎn)，有些老師認(rèn)為課堂教學(xué)中這些知識(shí)點(diǎn)都有所涉及，學(xué)生會(huì)寫題目就等于學(xué)生掌握了識(shí)圖內(nèi)容。在建筑工程識(shí)圖課程中，學(xué)生首先要知道設(shè)置某些構(gòu)件的具體原因以及設(shè)置原則，了解可以通過(guò)三維可視化軟件進(jìn)行圖紙內(nèi)容講解，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中，大部分老師都不考慮學(xué)生的需求，只是考慮這些知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，學(xué)生很有可能不接受。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，要做好課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道這部分內(nèi)容對(duì)我們后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)建筑行業(yè)的發(fā)展有什么影響，要改變教師主體地位的思想。

（二）學(xué)情分析

五年制高職學(xué)生一般是成績(jī)不理想才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況滿意度低，缺乏足夠的毅力，自制力和學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。建筑識(shí)圖課程是在一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對(duì)建筑沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，而且他們的知識(shí)儲(chǔ)備和三維空間想象能力有限，大部分學(xué)生都是強(qiáng)行記憶，沒(méi)有從根本上理解知識(shí)，所以在后續(xù)課程中建筑工程識(shí)圖一直是學(xué)生的一個(gè)盲點(diǎn)。

（三）教師隊(duì)伍

目前職業(yè)教育所招聘的新教師，主要是應(yīng)屆畢業(yè)的研究生。這些新教師缺少一線施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，基本是畢業(yè)之后直接來(lái)學(xué)校就業(yè)，對(duì)理論知識(shí)比較了解，但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前教師可以通過(guò)線上培訓(xùn)課程提高職業(yè)素質(zhì)，但是時(shí)間都比較短，在暑期最長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)是15天，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及方面比較多，了解不夠深入。老教師雖說(shuō)有施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，但在建筑行業(yè)發(fā)展迅速的時(shí)代下，很多不會(huì)使用三維軟件，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)圖紙的理解。特別是某些構(gòu)件詳圖例如屋面詳圖、墻身詳圖、樓梯詳圖，可以通過(guò)三維軟件BIM展示，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

二、課程改革思路與設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)思路是基于建筑行業(yè)崗位能力需求和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，利用項(xiàng)目化教學(xué)載體，將零散的知識(shí)點(diǎn)依托典型項(xiàng)目進(jìn)行重新梳理。將課程內(nèi)容分以兩個(gè)典型項(xiàng)目，分別為磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)。以圖紙會(huì)審的方式，完成兩個(gè)項(xiàng)目圖紙識(shí)讀任務(wù)。課前教師需要提前準(zhǔn)備任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容要包括平、立、剖理論知識(shí)點(diǎn)，課中以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，通過(guò)完成任務(wù)書，學(xué)生掌握識(shí)圖知識(shí)要點(diǎn)，課后可以通過(guò)線上發(fā)布拓展知識(shí)。

（一）實(shí)施“理—虛—實(shí)”一體化教學(xué)模式

從職業(yè)教育特點(diǎn)及學(xué)情出發(fā)，融合教學(xué)資源，采用傳統(tǒng)課堂、虛擬仿真（VR）、真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景結(jié)合的一體化教學(xué)模式。將紙質(zhì)教材無(wú)法展示的工作場(chǎng)景、施工過(guò)程以多元形式展現(xiàn)出來(lái)，形成開放式、動(dòng)態(tài)化的立體教學(xué)資源。充分發(fā)揮學(xué)校建有的智慧教室、建材實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真（VR）實(shí)訓(xùn)室、建筑工種實(shí)訓(xùn)室、招投標(biāo)體驗(yàn)中心等硬件資源，利用建筑云課、超星平臺(tái)、嘉課堂平臺(tái)、智慧工地平臺(tái)等信息化資源，全方位采集教與學(xué)全過(guò)程信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生充分掌握知識(shí)和技能。

（二）設(shè)置“導(dǎo)學(xué)做評(píng)”合一的教學(xué)情境

本課程以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”作為教學(xué)情境設(shè)置原則，將行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法落實(shí)到課前、課中、課后，形成“任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)—理論知識(shí)探索—任務(wù)內(nèi)容實(shí)施—任務(wù)成果評(píng)價(jià)”合一的教學(xué)情境。

課前設(shè)置“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解建筑施工圖紙，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)建筑云課平臺(tái)了解建筑施工圖紙識(shí)讀內(nèi)容和繪制原則。課中是學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉崗位能力、培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要場(chǎng)景，設(shè)置為“導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)，根據(jù)“課前測(cè)”的結(jié)果反饋確定“課中導(dǎo)”內(nèi)容，在分析課前普遍存在的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)布任務(wù);知識(shí)探索環(huán)節(jié)，教師發(fā)放活頁(yè)式教材，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作完成思維導(dǎo)圖;任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，圍繞崗位職能，各小組分工合作，教師在巡視中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神;多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、教師綜評(píng)多主體評(píng)價(jià)方式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。“課后拓”是對(duì)課中學(xué)習(xí)的提升練習(xí)，學(xué)生借助信息化平臺(tái)，提升并拓寬學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

（三）多主體課程思政

積極貫徹“三全育人”理念，以中華文化為基礎(chǔ)，將“政、校、行、企”文化融入課程教育全過(guò)程，聚焦文化認(rèn)同，培育學(xué)生專業(yè)文化自信，追求課程思政潤(rùn)物無(wú)聲?；诮ㄖ袠I(yè)相關(guān)崗位創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生精益求精、追求卓越的職業(yè)精神;實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地體驗(yàn)施工工藝，加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。