姚達(dá)雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設(shè)已成為高職院校專業(yè)課改革的重要探索與實(shí)踐，其中工匠精神的培養(yǎng)則是工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要切入點(diǎn)。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接與理化測(cè)試專業(yè)合作的“焊接接頭無損檢測(cè)”課程為例，闡明了將工匠精神應(yīng)用于課程思政改革的四個(gè)著力點(diǎn)，包括職業(yè)理想的樹立、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)、工匠品質(zhì)的弘揚(yáng)以及科學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)。就如何打破思政與專業(yè)教育之間的壁壘，并將立德樹人貫穿到高職課堂的各個(gè)方面這一問題提供了解決方案和應(yīng)用參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;課程思政;立德樹人;高職教育

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0016-02

高職院校作為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、高技能型人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)中的德育引領(lǐng)作用，其關(guān)鍵在于將思政元素巧妙地融入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)之中，真正使學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀的熏陶。工匠精神是我國(guó)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)建設(shè)的熱門詞匯，其內(nèi)涵與構(gòu)筑德才兼?zhèn)涞挠烁窬窒嗥鹾?，是高職院校尤其是工科專業(yè)課程思政建設(shè)的主要切入點(diǎn)。本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“焊接接頭無損檢測(cè)”課程為例，通過一學(xué)年的教學(xué)理論與實(shí)踐探索，總結(jié)了在課程思政建設(shè)中將工匠精神滲透到學(xué)生發(fā)展的全方位的策略與途徑。

一、樹立理想信念，重視目標(biāo)引領(lǐng)

伴隨學(xué)生走得最遠(yuǎn)的是開闊的視野和遠(yuǎn)大的理想，因此，好的老師應(yīng)該能為學(xué)生開一扇窗，指引他們不斷探索和鉆研的方向?！昂附咏宇^無損檢測(cè)”課程在開課前就建設(shè)了大量的學(xué)習(xí)資源，并聯(lián)系了優(yōu)質(zhì)的校友資源，為學(xué)生構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課前資源充分剖析了無損檢測(cè)工作的重大意義，優(yōu)秀畢業(yè)生的回訪演講為他們樹立了奮斗的榜樣。從第一堂課起就循序漸進(jìn)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)無損檢測(cè)行業(yè)、理解質(zhì)檢技術(shù)的重要價(jià)值、探索理化測(cè)試的多樣性和趣味性，為學(xué)生形成清晰的專業(yè)認(rèn)知和樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想指明了途徑。

隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師注重指引學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的習(xí)慣，在目標(biāo)制訂的過程中用敬業(yè)樂群、踏實(shí)奮進(jìn)、精益求精的工匠精神引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)追求。課程中要求學(xué)生分組制訂任務(wù)目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)和課程目標(biāo)。通過組內(nèi)定期診斷，讓學(xué)生了解各自的目標(biāo)達(dá)成率并形成診斷改進(jìn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生自省和反思的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生分析并解決問題的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃與診斷對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐具有明確的指引作用，同時(shí)也是良好職業(yè)素養(yǎng)成型的重要積累。教師則尤其關(guān)注學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的落實(shí)情況，從而根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同靈活且及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

二、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，成就扎實(shí)功底

北宋詩人革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖歐陽修一生著述豐厚，在史學(xué)、經(jīng)學(xué)、金石考據(jù)等方面都有很高的成就，這些都源自他深鉆細(xì)磨、不顧流俗、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，形成了開一代風(fēng)氣之先的治學(xué)理念。教師自身應(yīng)當(dāng)樹立孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的終生學(xué)習(xí)理念。教師作為學(xué)生矚目的焦點(diǎn)和榜樣，必須好學(xué)、樂學(xué)，才能成為學(xué)生心中的偶像和楷模，必須修品養(yǎng)性，以自己的人格魅力打動(dòng)并感召學(xué)生。為此，“焊接接頭無損檢測(cè)”課程中強(qiáng)調(diào)教師的示范引領(lǐng)作用，教師在要求學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，每次課都會(huì)給自己布置項(xiàng)目任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可能來自工程案例、學(xué)生的提問或者行業(yè)熱點(diǎn)，并在下次課中把自己的任務(wù)向?qū)W生匯報(bào)。這種方式一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)更深層次知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的思考與興趣;另一方面為學(xué)生思考和解決問題提供了思路和方法，最重要的是教師用自己的樂學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)生做出了表率。

此外，對(duì)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)于律己、敢于質(zhì)疑的治學(xué)理念的培養(yǎng)也尤為重要。首先，課程中將學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績(jī)出眾的學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)模范，教師鼓勵(lì)互助、友好地競(jìng)爭(zhēng)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義。其次，教師需要嚴(yán)格把控考核環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)、測(cè)試的質(zhì)量和完成度提出明確的要求，嚴(yán)厲杜絕抄襲、作弊的行為，把學(xué)習(xí)的誠(chéng)信度作為最基本的考核要求。更重要的，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、對(duì)老師，甚至是一些權(quán)威的觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)到的見解，通過設(shè)置開放型的教學(xué)任務(wù)，抓住思政和專業(yè)的契合點(diǎn)，讓他們?cè)谧约旱乃伎己吞剿髦行纬瑟?dú)立思考、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、挖掘德育元素，成就工匠品質(zhì)

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是教師道德素質(zhì)的直觀表現(xiàn)，也直接關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對(duì)于德育元素的挖掘首先要從教師自身做起。課程中強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，并做到關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生。教師通過線上線下細(xì)致入微的觀察總結(jié)，潛心研究教育的自身規(guī)律，選擇公正的態(tài)度和合理的方法做到因材施教。課程建設(shè)中，在國(guó)家教學(xué)資源庫微知庫平臺(tái)中提供給學(xué)生評(píng)價(jià)建議的論壇窗口，老師聽取學(xué)生關(guān)于教學(xué)、管理、行使職權(quán)的意見，及時(shí)關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)的變化，剖析學(xué)習(xí)表現(xiàn)背后的原因，即便在學(xué)生發(fā)生誤解時(shí)，也能理智地分析、及時(shí)地溝通并巧妙地化解。

挖掘?qū)W生中的德育元素也同樣重要，能樹立工匠模范帶頭作用，讓學(xué)生在同齡人和師兄師姐中找到榜樣力量。一方面讓學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生、杰出校友的課堂。學(xué)生通過微課、直播、參觀等線上和線下相結(jié)合的手段，學(xué)習(xí)勞模和全國(guó)技術(shù)能手們?cè)鷮?shí)的技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神，聆聽榮譽(yù)和成就背后的成長(zhǎng)故事和辛酸、坎坷，真切感受不畏艱辛、吃苦耐勞、精益求精、勇攀高峰的工匠精神，從而能和自己平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)作比較，研討、反思自身是否存在惰性，及時(shí)在組內(nèi)開展批評(píng)和自我批評(píng)，力求達(dá)到從思想上靠近并尊崇、從行動(dòng)上學(xué)習(xí)并踐行工匠精神的課堂效果。另一方面邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)工匠走進(jìn)“焊接接頭無損檢測(cè)”的課堂，參與教學(xué)管理，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的規(guī)劃以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。打造校內(nèi)工匠課程，由一位工匠和一位教師兩人同上一堂課，讓勞模工匠面對(duì)面、手把手地給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，將思政教育與專業(yè)教學(xué)高度統(tǒng)一，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和自信心，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升和德育建設(shè)的施行。這種“雙走進(jìn)”模式為培養(yǎng)具備深厚專業(yè)情懷、扎實(shí)技能功底、突出實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有力支撐。