孫月

在智能化的背景下，形式多樣的云課堂幫助學生安心居家學習。如果說線上課程的開展對老師們來說是一個新的挑戰(zhàn)，那么復學后的教學銜接更是一個考驗。線上教學由于網(wǎng)絡(luò)容量、技術(shù)支持等客觀因素的影響，以及學生自律能力、家長指導方式等主觀因素的差異，導致每個學生對于線上教學的接受程度不同，致使復學后班級內(nèi)容易出現(xiàn)學習進度不一致，良莠不齊的情況。針對此問題，我們在復學初期就應(yīng)該及時調(diào)整教學策略、制定銜接方案。本文將以小學科學為例，對線上線下銜接教學的實際教學策略進行分析與探索。

一、家校合力，全方位了解線上學習情況

對于學生線上學習的情況，從教師或?qū)W生單方面是無法全面掌握的，所以我認為也可以增設(shè)家長的輔助調(diào)查，三個層面全方位進行線上教學的摸底。

首先從教師層面上來說，借助大數(shù)據(jù)時代各種軟件分析，教師可以通過每日的網(wǎng)課觀看情況和對應(yīng)的習題批閱，了解線上教學內(nèi)容完成和學生學習反饋中存在的問題。其次從學生層面來說，可以借助網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，讓學生對這個假期每天有多少時間用在網(wǎng)課學習上，每天的學習內(nèi)容掌握了多少，每次的練習題完成情況怎么樣等情況進行自評，了解每個學生的知識內(nèi)化情況。最后從家長層面來說，近兩個月的線上學習，不僅對學生是個考驗，對家長來說更是一個挑戰(zhàn)，通過與家長的溝通反饋，了解學生居家的學習狀態(tài)、學習習慣如何，每日學校發(fā)布的線上學習內(nèi)容學生是否認真學習等，全方位了解每一個學生的線上學習情況，為后續(xù)的教學銜接工作打好基礎(chǔ)。

二、綜合測評，多角度理清學習差異

線上學習的情況可以借助大數(shù)據(jù)的時代背景，有很多軟件可以幫助我們?nèi)轿涣私鈱W生的學習情況。例如通過線上答題的形式可以初步了解單個學生的學習狀況，可以通過數(shù)據(jù)分析進行該生的綜合學科分析，更可以對全班學生的數(shù)據(jù)整理了解學生存在的共性問題，理清每個知識點存在的學習差異。例如在教科版六年級第一單元《微小世界和我們》線上學習過后，通過線上問答形式（如下圖1、2），了解到學生對顯微鏡的發(fā)展史及分類存在較大差異，因此在線下教學中會著重進行再次講解。

根據(jù)教師和學生的摸底情況，輔導學生梳理問題，進行綜合測評找出學生出現(xiàn)的共性和個性問題，并積極思考對策，以便多角度的理清差異，開學后進行有針對性地輔導教學。

三、精準備課，分層次銜接教學

1.教學內(nèi)容整合銜接

長達兩個月的線上學習，科學課的教學進度已過半，線下教育銜接時可以以單元為單位，進行整合銜接。通過綜合測評，我們可以初步掌握學生一單元的課程中哪些內(nèi)容是學習得較好的，哪些是掌握不佳的，還有哪些內(nèi)容是學生掌握情況參差不齊的，針對這些情況進行知識分類與整合。

以教科版《電》單元為例，結(jié)合線上學習及學生的生活經(jīng)驗，了解到學生對于靜電、導體與絕緣體的判斷等知識的掌握整體較好，但對于點亮小燈泡的原理、簡單電路圖等內(nèi)容，整體的學習狀況不理想，學生理解的不到位、不透徹，對于通路、斷路、短路等概念的理解學生之間存在差距。所以線下銜接時，我們對教材的內(nèi)容進行了微調(diào)和拓展，首先以《點亮小燈泡》作為學習的基礎(chǔ)，靜電現(xiàn)象學生都熟悉，那么為什么不能用靜電來點亮小燈泡呢？以此問題幫助學生對于薄弱知識點靜電產(chǎn)生原因的理解。并通過點亮小燈泡的活動強化回路、電路圖等重點知識內(nèi)容。然后通過《導體與絕緣體》深入研究物體的導電性，學生會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的，我們通過這樣的探究過程來認識導體和絕緣體。提供多種生活中常見的物體讓學生進行檢測，使學生在實踐中感悟電器的設(shè)計與所學知識的聯(lián)系。最后以《做個紅綠燈》作為本單元的總結(jié)與拓展，通過并聯(lián)電路圖的設(shè)計，開關(guān)材料的選擇等系列活動，幫助學生將知識內(nèi)化與實踐應(yīng)用。

2.學習進度分層銜接

對于線上教學內(nèi)容的掌握情況，通過復學前的多方位了解，可以將班級的學習進度進行分層開展。首先對于網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)異、科學知識掌握熟練的同學，提供課程拓展內(nèi)容，課上回顧了線上內(nèi)容后進行拓展學習。對線上學習不足的同學，教師指導對已學內(nèi)容做必要的鞏固與講解。對于學生存在的共性和比較突出的、有代表性的問題，進行專門的備課，安排課時，集中突破。例如教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》，浮力的知識對于五年級的學生來說本就具有一定難度，因此線上學習過后學生的掌握情況差異較大，于是我將力比喻成拔河，來幫助學生感受不同情況下重力與浮力的大小比，幫助基礎(chǔ)較弱的學生更好地理解。同時在原有的實驗基礎(chǔ)上帶著學生嘗試進行受力分析，拓展學生的學習深度。以此深入淺出的方式盡可能銜接不同學習進度的學生。

當前時代背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也促進著教育模式的革新與優(yōu)化，2020年初經(jīng)歷的線上教學，對我們來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。通過兩個月的線上教育，我們摸索著進行分級、分流教學，調(diào)動教和學兩個方面的線上融合。此時，線下教學的銜接問題則敦促我們從新角度、新視野來優(yōu)化教學資源，合理設(shè)計教學內(nèi)容。也是對教師的專業(yè)化發(fā)展的促進，對教學方法的改革與創(chuàng)新。