鐘楚佳

摘 ?要：當(dāng)前在特殊教育中普遍存在未針對智力障礙兒童設(shè)置有針對性的美術(shù)課程的問題。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要有針對性地為智力障礙兒童量身定制美術(shù)課程，教師要致力于通過趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，感受到美術(shù)的魅力。本文旨在探索一些實現(xiàn)智力障礙兒童美術(shù)課趣味化教學(xué)策略，并對此提出自己的意見。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;美術(shù)課程;趣味化教學(xué)

一、對于智力障礙兒童開展趣味化美術(shù)課程的意義

目前，對于智力障礙兒童開設(shè)的美術(shù)教育活動普遍缺乏給予他們欣賞美術(shù)繪畫的機會。在傳統(tǒng)的特殊教育中，美術(shù)課程往往為程序化的教學(xué)工作，只是一味地為智力障礙兒童展示多樣的圖畫，智力障礙兒童在美術(shù)課堂的參與度不高，這樣就不能完成幫助智力障礙兒童感受繪畫藝術(shù)美感的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變常規(guī)的美術(shù)課程，增加專業(yè)性、系統(tǒng)性、趣味性的美術(shù)課程，不僅可以幫助智力障礙兒童感受繪畫藝術(shù)美感，也能促使智力障礙兒童感受到繪畫的快樂。

二、對于智力障礙兒童開展趣味化美術(shù)課程的策略

（一）培養(yǎng)興趣，對智力障礙兒童開展個性化的教學(xué)

倘若教師對智力障礙兒童進行枯燥乏味的美術(shù)知識講解，將難以吸引他們的關(guān)注和興趣，甚至有可能會導(dǎo)致兒童對美術(shù)課程產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞智力障礙兒童的個體特征積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以培養(yǎng)興趣愛好為目的，盡可能設(shè)置更加個性化、有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）多元化的學(xué)習(xí)方式，增加課堂趣味性

美術(shù)課程不僅可以要求學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作，同樣也可以讓兒童感受多種多樣的創(chuàng)作方式。例如教師可讓兒童使用橡皮泥進行創(chuàng)作或通過手工剪紙等豐富多樣的方式進行創(chuàng)作，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和感受不同的美術(shù)藝術(shù)形式，加深兒童對于美術(shù)課程的感悟，在多種多樣的藝術(shù)表達形式中找到最適合自己進行美術(shù)學(xué)習(xí)的方式，從而發(fā)掘兒童對于美術(shù)藝術(shù)的潛力。

（三）從生活出發(fā)，幫助學(xué)生體會美術(shù)課程的含義

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的主要場所是教室，教師通常采用傳統(tǒng)的方式或應(yīng)用多媒體等方式進行美術(shù)繪畫的教學(xué)。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，且顯然與智力障礙兒童的智力狀況不相符，容易造成他們對美術(shù)教學(xué)活動產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整教學(xué)策略，通過在美術(shù)課程中增加多種多樣的趣味性內(nèi)容進行教學(xué)活動。

藝術(shù)是生活的總結(jié)，幫助智力障礙兒童感受繪畫藝術(shù)的美感，有助于培養(yǎng)他們的良好情操，是豐富智力障礙兒童精神世界、建立健康價值觀的有效舉措。因此，在特殊教育活動中，應(yīng)為智力障礙兒童開設(shè)量身定制的美術(shù)課程，通過趣味化的教學(xué)內(nèi)容以及有針對性的教學(xué)安排，幫助智力障礙兒童感受美術(shù)世界的奇妙，將會是在特殊教育中幫助智力障礙兒童學(xué)習(xí)和感受繪畫藝術(shù)的教學(xué)工作向前邁進的重要標(biāo)志。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻：

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