崔蓮蓮

在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)，教師先讓學生以自學的形式進行課前的預習。在這一環(huán)節(jié)，除了學生統(tǒng)一應用的學案和微課外，教師還向?qū)W生推薦了虎課網(wǎng)上的Photoshop基礎知識教程。為了讓學生能更好地觀看免費視頻，教師使用了小組預習這一模式。在學生充分預習后，教師還給學生布置了前置作業(yè)，以檢驗學生預習的實效。通過作業(yè)的批改，教師發(fā)現(xiàn)學生在Photoshop CS6的具體使用，尤其是快捷鍵的使用方面錯誤率較高。在具體的教學中，教師就以圖像的基本操作和快捷鍵的教學為重點。其中，前者的學習由教師向?qū)W生發(fā)送相關的素材，學生進行實際操作進行，而后者，教師則讓學生在日常的生活中進行背誦，并在課堂教學中時常提問學生相關問題，以此讓學生養(yǎng)成使用快捷鍵的良好習慣。最后，教師構建表格評價，分別讓學生、小組長和教師三個主體對學生的活動態(tài)度、小組合作氛圍和結果等進行打分。通過最后的任務成果，教師發(fā)現(xiàn)學生學習的效果要比傳統(tǒng)的教學模式好，當然，其中也出現(xiàn)了多種問題，需要教師進行進一步改善。

一、應用泛在資源，提高學生自學效率

近年來，信息技術的發(fā)展不僅讓教師的知識展示工具更加多樣化，也為學生提供了多種泛在學習資源，讓學生的學習渠道更加寬廣。而相比其他的學科，Photoshop作為一種當今重要的設計工具，其學習素材的種類和數(shù)量也更多。故在中職信息技術的預習環(huán)節(jié)，教師需要充分應用泛在學習資源，以有效提高學生自學效率，為之后的高效教學提供可靠的保障。如在“Photoshop CS6入門”的教學中，教師不僅采用了統(tǒng)一的學案和微課素材以針對班級整體的學業(yè)水平進行教學，還向?qū)W生推薦了虎課網(wǎng)上的相關素材。而在具體的預習環(huán)節(jié)，學生即可以根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。如成績較好的學生只學習教師給予的統(tǒng)一材料即可，而在某些方面有所疑惑的學生就可以在線上尋找對應的課程進行學習。這樣，通過泛在資源的充分利用，有效提高了學生的自學效率，為課上的正式教學和探究奠定了堅實的基礎。

二、學生反饋收集，確定課堂教學重點

翻轉(zhuǎn)課堂的目標之一是精簡課上教學的內(nèi)容，而作為一種功能繁多的工具，在Photoshop這一工具基本知識的講解中，需要精簡的內(nèi)容也相當多，有效地確定教學的重點與難點也成為教師的重要任務。在中職信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的構建中，學生反饋意見的收集非常重要。在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)，教師就以前置作業(yè)的批改了解學生的學業(yè)水平。然而，這一方法雖然能了解學生學習情況，卻有著一定的缺點。這一方面表現(xiàn)在任務量大，教師負擔重;另一方面也表現(xiàn)在學生學習情況的判斷還是依據(jù)教師的感知，主觀性強。信息技術與教育科學的結合為教師提供了更加方便的收集學生學業(yè)數(shù)據(jù)的平臺，例如在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)課中，在學生基本知識的預習后，教師就可以利用智學網(wǎng)這一平臺向?qū)W生發(fā)送相應的練習題。在學生完成并上交之后，教師即可以實時得出學生的學業(yè)數(shù)據(jù)。而針對學生的錯題進行分析，教師也能更好地構建課上教學的內(nèi)容，以此突出課堂教學的重點，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，切實提高中職信息技術的教學效率，培養(yǎng)學生學科能力。

三、小組合作探究，落實任務教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學方法，這不僅體現(xiàn)在預習環(huán)節(jié)對學生自主學習能力的考查，也體現(xiàn)在課上的探究環(huán)節(jié)同樣需要學生有著一定的實踐能力。在學習的過程中，小組合作也是一種有效的方法，其能將學生的力量有機地結合在一起，這對學生學習效率的提高有著重要的作用。在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)的探究環(huán)節(jié)，教師即采用了小組合作的方式，而相比傳統(tǒng)的教學模式，在這樣的方式下，學生的學習效率無疑會更高。當然，在實際的教學中，為了進一步降低學生探究的難度，教師還可以利用分層任務教學法，將一個復雜的大項目分解為幾個簡單的小項目，以此充分提高課堂探究活動的效率，讓學生真正地在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下更加深入地學習。這樣，以小組合作探究的方法，教師更好地落實了任務教學法，這在中職信息技術這門應用型學科中發(fā)揮著巨大的作用。

四、合理課堂評價，促進學生有效反思

評價是教學的重要組成部分，有著進一步提高學生學習動力，促進學生有效反思。新課改實施以來，學生逐漸成為課堂的中心，學科核心素養(yǎng)取代學科知識水平成為主要的教學目標。這就需要教師創(chuàng)新評價的方法，以在新的教學模式下促進學生更加有效地學習。如在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)的教學中，教師就采用表格評價的方式取代原本書面檢測的評價方式。一方面，教師設計了小組合作氛圍、探究態(tài)度、學習成果等多個指標;另一方面，評價的主體也由單一的教師變?yōu)榻處?、學生和小組長三個。這樣，以多主體、多指標的評價方式，能讓學生更加客觀地認識自己的學習活動，從而更加有效地進行反思，以此更好地提升自身學習能力，為后續(xù)學習效率的提高做好充足的準備。

綜上所述，現(xiàn)代教學對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，利用翻轉(zhuǎn)課堂精簡課上教學內(nèi)容成為一種需要。教師要充分發(fā)揮學生的主人公地位，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，切實提高中職信息技術教學的效率，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和能力。